李章科

[摘 要] 隨著教育體制改革不斷向前推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)相應(yīng)地獲得提升。其中，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面具有重要作用，這就要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想與方式，加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深入研究，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，以調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，使其感受語文閱讀所帶來的無窮樂趣。

[關(guān)鍵詞] 新課程理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生語言感悟能力，加深學(xué)生對文章主旨的理解，具有諸多優(yōu)點，如：工具性、人文性以及基礎(chǔ)性等。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。此外，應(yīng)當(dāng)致力于提升學(xué)生的感受、欣賞以及評價語文作品的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維能力，為社會的建設(shè)與發(fā)展輸送大量綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。

一、加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

1.提升學(xué)生的審美能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)一方面可以傳授學(xué)生大量的知識，提升學(xué)生的智力水平與綜合素質(zhì)。另一方面，可以對學(xué)生開展良好的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀與審美觀等。小學(xué)語文教材中明確提出，要在語文教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提升學(xué)生的社會道德水平，提高學(xué)生的審美情趣與文化品位。

2.促進(jìn)學(xué)生的健康成長。首先，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，不僅可以豐富自己的知識，感受到中國文化的博大精深，開闊文化視野，認(rèn)識到文化形態(tài)的多樣性，吸取更多的人類文化的營養(yǎng)；其次，小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中，可以增強(qiáng)對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熱愛；最后，通過閱讀教學(xué)，可以構(gòu)建學(xué)生的精神構(gòu)架，為其奠定今后發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、理解力以及創(chuàng)造力等方面具有重要意義，可以進(jìn)一步地豐富小學(xué)生的精神世界。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理地安排語文閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行思考，讓學(xué)生自由自在地展開想象力的翅膀，形成良好的讀書的素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的人文精神幫助其更好地理解人生的價值與意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式落后。小學(xué)語文教師一直沿用傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，全程掌控小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，注重對知識的灌輸，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，一方面，加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面，則降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，致使語文閱讀教學(xué)課堂陷入沉悶的狀態(tài)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動性，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直無法得到較高的提升。

2.教師手段落后。小學(xué)語文教師采用傳統(tǒng)的講授方式開展語文閱讀教學(xué)，采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式。教師在講臺上辛苦地教學(xué)，學(xué)生則被動地聽講授課內(nèi)容，將大量的時間用于記錄，沒有對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入地體會，無法正確地理解語文閱讀內(nèi)容，降低了語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，忽視對學(xué)生的實際狀況的考慮，采用照本宣科的方式，講授語文閱讀教學(xué)內(nèi)容時沒有結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的閱讀材料，從而挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，降低了語文閱讀教學(xué)的效率。

三、推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施

1.運用自主閱讀的教學(xué)方式。在語文閱讀的過程中，小學(xué)生內(nèi)心會存在各種類型的閱讀體驗，促使其想要將內(nèi)心的想法與其他的新同學(xué)進(jìn)行密切的溝通與交流，進(jìn)而分享自身的閱讀感悟。因此，教師一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生間的溝通與交流，另一方面，則需要引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇過溝通方式與對象，使學(xué)生不僅可以與教師進(jìn)行密切的溝通與交流，更能夠與同學(xué)進(jìn)行親切的溝通與交流，增進(jìn)師生間的情感交流。如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀課文，或者采取畫圖等方式，加強(qiáng)彼此間的溝通與交流。

例如：教師在《詹天佑》的閱讀教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀全文，而后讓學(xué)生自主地閱讀最有吸引力的章節(jié)。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自己所擅長的方式，在全班同學(xué)以及教師面前展示閱讀成果。其中，一部分學(xué)生會對克服困難的章節(jié)比較感興趣；另一部分學(xué)生則對“中部鑿井與兩端同時鑿井”的章節(jié)比較感興趣。教師可以讓學(xué)生富有感情地展示同學(xué)對閱讀材料的感悟，教師可以采用畫出示意圖的方式，體現(xiàn)出學(xué)生對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟；最后，一部分的學(xué)生則會對詹天佑勇于接受任務(wù)這個部分的內(nèi)容感興趣，教師則可以采用資料介紹的方式，表現(xiàn)出學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟。

2.拓展課外閱讀活動。教師在開展語文閱讀課堂教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶到課堂之外，一方面，可以開拓學(xué)生的視野，另一方面，則可以補(bǔ)充與印證課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地吸收與鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)。其中，文化的熏陶具有潛移默化的作用，教師可以將古往今來的名人、畫像以及事跡等張貼在教師墻壁上，時刻提醒學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常讀書的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在日常生活中受到文化的熏陶。

3.尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師全程掌控著教學(xué)課堂，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，無法調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與主動性，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，制約學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。此外，教師在閱讀教學(xué)備課的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的理解，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、個性特點，設(shè)計新穎別致的教學(xué)方案，來集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，改變以往的沉悶的、呆板的、枯燥的、乏味的課堂氛圍，加強(qiáng)師生的互動，營造出活潑生動、趣味性高的語文教學(xué)課堂，充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作用，釋放每一個學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4.閱讀教學(xué)與生活相結(jié)合。語文閱讀的文本實質(zhì)上來源于生活，因此，學(xué)生一方面在課堂中掌握語文知識，另一方面，學(xué)生可以在家庭、社會中獲得更多的語文知識。教師在開展語文閱讀的教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與生活相互結(jié)合，在社會中學(xué)習(xí)更多的語文知識，提升學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，提升語文閱讀的能力。

相反，如果學(xué)生僅僅面對文字，缺乏一定的情感體驗，就不能夠很好地理解作者文本的生活背景，無法品味出文章的深刻韻味。此時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，拉近學(xué)生與作者的心靈距離，逐步進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，在不同的時空內(nèi)探索人生的真諦，感受不同的人生滋味。語文閱讀教學(xué)的人文性更加關(guān)注于學(xué)生對現(xiàn)實生活的體驗，感受學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中獲得的每一次的感動與快樂，將現(xiàn)實生活作為學(xué)生的基礎(chǔ)，將語文教學(xué)融入學(xué)生的日常生活，提升語文閱讀教學(xué)的價值。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課堂改革的進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，采取有效的措施以提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，推動小學(xué)生的全面發(fā)展，奠定學(xué)生今后發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 鄧 振