邢振孔

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：C 文章編號：1673—9949（2016）05—0039—03

中心學(xué)校轄區(qū)有十一所鄉(xiāng)村完小和一個教學(xué)點，各校師資力量、教研水平參差不齊。近些年來。轄區(qū)各學(xué)校不少教師的課堂教學(xué)過于粗糙、隨意性很強，存在諸多問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率很低。針對這樣緊迫的情況，2013年開始中心學(xué)校在教研上推出“課堂行政診斷”，通過精細化實施與推進，改變教師上課隨意、課堂管理不力的局面，并以此為突破口，全面鋪開，促進各校教研的均衡發(fā)展。“課堂行政診斷”存在如下層面的涵義：通過行政干預(yù)，加強老師對課堂教學(xué)的管理，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)水平；通過“課堂診斷”，特別是“課堂行政診斷”，發(fā)現(xiàn)和分析課堂教學(xué)中存在的問題與不足，現(xiàn)場向教師反饋，提出相應(yīng)改進措施。具體來講，就是由校長處、教導(dǎo)處、教研室的成員組成“教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)小組”，定期或不定期地對轄區(qū)各學(xué)校教師的課堂教學(xué)進行“診斷”，幫助教師發(fā)現(xiàn)和把握教學(xué)中存在的問題，尋找解決問題的辦法。

一、前期準備，進行理論學(xué)習(xí)

就像醫(yī)生給患者看病，醫(yī)生必須精通病理、醫(yī)術(shù)。同理，“教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)小組”要給教師進行“課堂診斷”，自己必須具備較高的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。只有這樣，被“診斷”的教師才會心服口服，“課堂行政診斷”才能站在科學(xué)的制高點上，發(fā)揮“診斷”的科學(xué)性和實效性。因為“診斷者”的理論素養(yǎng)有多高，“診斷”的水準和品質(zhì)就有多高，對課堂中所出現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)、把握就有多深?！敖虒W(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)小組”由十二人組成，都是精通教育教學(xué)理論、具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的“土專家”。上崗之前，通過新一輪的學(xué)習(xí)，促使其課堂教學(xué)理論知識獲得更加厚實的儲備。

二、試點推進，揭開“診斷”面紗

在前期對“課堂行政診斷”進行宣傳之后，轄區(qū)各學(xué)校不少教師產(chǎn)生了復(fù)雜的情緒：一是不理解“課堂行政診斷”究竟是什么：二是聽說“教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)小組”要來“給課看病”，心里很緊張，于是產(chǎn)生疑惑、抵觸和畏懼等心理。轄區(qū)各學(xué)校采用抽簽的辦法，抽出第一所承辦“課堂行政診斷”的鄉(xiāng)村學(xué)校：福塘小學(xué)。對學(xué)校王老師執(zhí)教的一堂語文課進行“診斷”?，F(xiàn)場“觀課”之后，先由王老師進行“說課”，再由“教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)小組”按分工，從教學(xué)目標（制定、達成）、教師教學(xué)、學(xué)生參與、練習(xí)設(shè)計、資源使用等方面進行“把脈”，結(jié)合聽課老師建設(shè)性的評課意見，對課堂中存在的問題提出切實可行的改進措施?！罢n堂行政診斷”沒有嚴厲的批評，沒有板著臉孔的說教，也沒有高高在上的指手畫腳，在情感上它促使“診斷者”和“被診斷者”進行零距離的接觸?；ハ嘟蝗?、如沐春風(fēng)。通過現(xiàn)場交流與指導(dǎo)，使教師明白自己課堂教學(xué)上的不足，然后“知恥而后勇”。試點“診斷”揭開了“課堂行政診斷”的神秘面紗，使教師初步掌握實施的流程和操作方法，從而消除了種種不良的心理。

三、定期不定期。全面鋪開“診斷”

在“課堂行政診斷”鋪開中，我們經(jīng)歷了這樣的一個過程：在學(xué)期初，由教研室召集轄區(qū)校長，決定在不同學(xué)校安排一到兩節(jié)的“診斷課”，校長又采用抽簽的辦法，把執(zhí)教的老師和作課的日期確定下來。這樣一來，“課堂行政診斷”開展得有條不紊，但有時也會出現(xiàn)嚴重的問題。在確定了執(zhí)教者之后，由于執(zhí)教的老師有較長的準備時間，執(zhí)教的課都經(jīng)過“精心打磨”，預(yù)先上了又上，導(dǎo)致到診斷時，“教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)小組”見到的課都是“假課”。因為是“假課”，不能暴露出常態(tài)課中的問題，致使“教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)小組”不能如實地指出教師課堂教學(xué)中存在的真正的問題和不足，同時也導(dǎo)致“課堂行政診斷”失去其應(yīng)有的功效。為此，我們采用了不定期“診斷”的方式。先跟各校通氣，不定期、不定時地到學(xué)校去“診斷”，再由教研室依據(jù)工作進度，隨機組織安排。這樣一來，“課堂行政診斷”可謂“真刀”、“真槍”，促使教師認真?zhèn)湔n、認真上課，讓“教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)小組”接觸到了真實的課堂。也使“課堂行政診斷”成為教師歷練教學(xué)思維，以及提升教學(xué)判斷、教學(xué)分析能力的過程。由此，從定期到不定期，從定點到隨機定點，我們?nèi)驿侀_“課堂行政診斷”。

四、行為跟進。持之以恒

開展一次“課堂行政診斷”，就能幫助教師提升教學(xué)的能力、促進教師反思教學(xué)、提煉教學(xué)經(jīng)驗和智慧？顯然這是自欺欺人的。因此，在對老師進行“診斷”之后，我們采用行為跟進的辦法，落實教師執(zhí)行“診斷”中提出的相關(guān)對策，看教師是否優(yōu)化和改善教學(xué)行為，檢驗這樣的對策是否達到提升教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的目的。除了這樣的跟進，還采用二次、甚至三次跟進的復(fù)診辦法，使問題得到切實有效的解決。開展“課堂行政診斷”要持之以恒，要求教師自覺地將“診斷”和日常教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，注重反思、探討、切磋。大膽施行、勇于實踐。以此促進教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

五、“診斷”開路，實現(xiàn)校際教研合作

只有加大教師隊伍建設(shè)力度，提高教師教研水平，才能促進學(xué)校教育的均衡發(fā)展。轄區(qū)小學(xué)教研水平參差不齊，為了促進教師交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進教研水平的均衡發(fā)展，我們以“診斷”為突破口，深入推進、結(jié)對研討。根據(jù)學(xué)校的地理位置和教研水平，我們將轄區(qū)小學(xué)劃分成“三大”片區(qū)，每個片區(qū)有四所小學(xué)，把片區(qū)內(nèi)師資力量強大、教研水平領(lǐng)先的學(xué)校定為教研“領(lǐng)頭羊”。各片區(qū)抽調(diào)業(yè)務(wù)過硬、理論豐富的優(yōu)秀老師組成“診斷”小組，自行開展片區(qū)內(nèi)的“診斷”，促使“課堂診斷”深入每所學(xué)校、每位教師的日常教學(xué)。

通過聯(lián)片“診斷”，全面掌握各校的教研情況。以及二百多名教師的教學(xué)狀況，對跟進后教學(xué)方法改進不大的老師，以及教研活動開展不力的校長。我們采用培訓(xùn)提高的辦法。另外，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，并在全鎮(zhèn)開展教師抓好教學(xué)反思、同伴互助，以及學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的活動。各校圍繞“課堂行政診斷”，展開子課題研究，強化“教師即研究者，教室即研究室，問題即課題”的理念。以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以中心學(xué)校為核心，開展專題學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究，實現(xiàn)“校際聯(lián)動，人人參與，優(yōu)勢互補，整體提高”。

六、開展“課堂行政診斷”的經(jīng)驗反思

實施“課堂行政診斷”兩年以來，我們對這樣的教研范式進行了深入的反思，發(fā)現(xiàn)至少存在如下方面的價值：一是有助于教師對自己或同事的課堂教學(xué)問題和不足進行把握。教師在課堂教學(xué)中總會存在問題和不足，通過“診斷”，發(fā)現(xiàn)和把握問題，找到解決的辦法和措施，解決問題、克服不足，促進教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高：二是通過“診斷”，促進反思，有助教師對成功的教學(xué)經(jīng)驗進行挖掘與積累，這對教師教學(xué)自信心的增強，對課堂教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，對教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧的提煉與升華，對教師的專業(yè)成長，都能起到推動與促進的作用。

“課堂行政診斷”要注意如下方面的問題：一要把握好它的切入點。“課堂行政診斷”要從課堂教學(xué)的細節(jié)切入，從教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、教學(xué)語言的運用、教學(xué)問題的處理、師生的互動、教學(xué)方法的使用、學(xué)生情感的流露、學(xué)生課堂參與的程度等細小方面去把握，因為問題往往藏匿在細節(jié)，抓住了細節(jié)，就抓住了核心和關(guān)鍵；二是要加強對行政力度的掌控。行政具有統(tǒng)治、發(fā)號施令的功能，在“診斷”中不能過分地強調(diào)行政的功能，行政手段使用不適當，教師會產(chǎn)生壓迫感、厭倦感，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，行政手段保證“課堂診斷”的順利實施，但同時要掌握好力度。

另外，全面鋪開“課堂行政診斷”，要以相關(guān)監(jiān)控制度護航。為此，我們專門實施教學(xué)督查制度，選派業(yè)務(wù)精湛的領(lǐng)導(dǎo)，參與監(jiān)督各片區(qū)的教研活動，當好參謀、“監(jiān)工”，有力保障“課堂行政診斷”，推進各項教研活動的開展，縮小校際教研的差距，從而實現(xiàn)轄區(qū)學(xué)校教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

[責任編輯：嚴加紅]

高端品讀

教育信息化在某種意義上對于促進西部地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展具有關(guān)鍵作用，它也是縮小區(qū)域教育差距、促進西部教育均衡發(fā)展的重要保障，可以為中西部貧困地區(qū)的教育發(fā)展帶來乘法效應(yīng)。國家應(yīng)通過大力加強基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，推進西部教育精準扶貧。有了教育信息化平臺，今后中西部貧困地區(qū)甚至還可以針對留守兒童教育中的父母缺位問題，開發(fā)建設(shè)留守學(xué)生教育管理服務(wù)系統(tǒng)，實現(xiàn)信息交互、情感交流、家校師生的互通。

——高嶺（全國人大代表、西北大學(xué)副校長）

鄉(xiāng)村孩子，包括留守兒童，只要給予足夠關(guān)注，他們可以成長為技術(shù)人員、工程師、科學(xué)家、教授，甚至諾貝爾獲得主。他們是人力資源有待開發(fā)的“富礦”，有無限潛能和發(fā)展可能……近年來許多公立名校在各地建立分校，讓優(yōu)質(zhì)教育資源得到了擴大，在更大程度上滿足了社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。但構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系，除了繼續(xù)擴大公立教育資源外，還要大力興辦民辦教育?！k教育和民辦教育有著不同的需求定位。隨著社會不斷進步。教育配置的標準和底線也將不斷提高，公辦教育應(yīng)該立足于不斷提升公共教育資源的標準化配置，而民辦教育則應(yīng)該立足于向社會提供個性化教育服務(wù)。

——劉長銘（全國政協(xié)常委、民盟中央常委、北京市第四中學(xué)校長）

[責任編輯：嚴加紅]