于海琴 陶正 葛蘭英 李倡云

摘 要：美國特許學(xué)校接受公共教育經(jīng)費(fèi)資助，由社區(qū)、企業(yè)、個(gè)人等提出經(jīng)營計(jì)劃書，通過地方教育行政機(jī)關(guān)審核成立。本刊特約記者在哈佛大學(xué)教育學(xué)院訪學(xué)期間，采訪了美國希望山特許學(xué)校（Prospect Hill Academy Charter School，PHACH）校長、馬薩諸塞州特許公立學(xué)校協(xié)會(huì)董事會(huì)前主席、哈佛大學(xué)教育學(xué)院兼職講師杰德·利帕德（Jed Lippard）博士。利帕德博士1995年加入馬薩諸塞州特許學(xué)校運(yùn)動(dòng)，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，在PHACH工作了14年。作為特許學(xué)校的資深研究者、執(zhí)著探索者和成功實(shí)踐者，利帕德博士在采訪中向我們講述了PHACH的成功經(jīng)驗(yàn)和特色項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞：美國特許學(xué)校；希望山特許學(xué)校；教師核心素質(zhì)；進(jìn)步主義教育

一、PHACH的使命與特色

《世界教育信息》：創(chuàng)建于1996年的PHACH的使命是為學(xué)生上大學(xué)做準(zhǔn)備，塑造有責(zé)任感的公民，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。該校第一年只有12名畢業(yè)生，現(xiàn)在約有1200名在校生。歷經(jīng)近20年的發(fā)展，學(xué)校在其使命、愿景、價(jià)值觀方面是否始終如一，有沒有一些改變？

杰德·利帕德：我校由薩默維爾市的學(xué)生家長成立。薩默維爾市毗鄰劍橋市和波士頓市，學(xué)術(shù)資源比較豐富。當(dāng)時(shí)，超過50%的薩默維爾高中生無法在九年級順利畢業(yè)和升入大學(xué)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生迫切需要一所學(xué)校能夠幫助他們做好讀大學(xué)的準(zhǔn)備，無論其膚色、語言、父母的受教育程度如何。上述理念一直貫穿于我校整個(gè)發(fā)展歷史之中。

變化之一是我校已經(jīng)從只有一處校址的規(guī)模較小學(xué)校，發(fā)展為擁有多處校址的規(guī)模較大學(xué)校。我校在兩個(gè)城市有三個(gè)校區(qū)，建有四棟大樓。隨著社區(qū)人口結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)生群體結(jié)構(gòu)也有所變化。早年，因?yàn)閷W(xué)校創(chuàng)始人大多來自工薪階層的白人家庭，所以學(xué)生也大多來自該類家庭。隨著時(shí)間的推移，學(xué)校成為移民家庭（薩默維爾市和劍橋市的海地人家庭）的一個(gè)選擇。我校采用抽簽錄取的方式，任何學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人都可為其提交申請。在某些移民人口中，我校已經(jīng)成為非常受歡迎的學(xué)校。我校擁有很高的大學(xué)錄取率，因?yàn)槲覀冏隽嗽S多非凡的工作，幫助學(xué)生進(jìn)入頂尖大學(xué)。

經(jīng)過多年的發(fā)展，我校不得不調(diào)整體系，以容納更多學(xué)生。7年前，我校有11名英語語言學(xué)生，現(xiàn)在有183名；殘障學(xué)生人數(shù)也顯著增加。學(xué)校通過設(shè)置不同的模塊和增加額外的人員拓展學(xué)術(shù)項(xiàng)目，以適應(yīng)更多學(xué)生的需求。從文化角度看，在日益壯大的學(xué)校規(guī)模下，學(xué)校更加努力地創(chuàng)造親切感、社區(qū)概念和家庭概念。

《世界教育信息》：一方面，學(xué)校旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，尊重差異，另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)意識。請問，學(xué)校在這兩方面是如何平衡的？

杰德·利帕德：這是我校面臨的最大挑戰(zhàn)。在建校之初的5年里，我擔(dān)任初高中部（相當(dāng)于中國的7～12年級）的校長，最近8年里，我擔(dān)任學(xué)校校長。事實(shí)上，我們經(jīng)常討論這個(gè)問題，即什么時(shí)候我們是一個(gè)整體，什么時(shí)候是單一的個(gè)體。幼兒園至3年級的幼兒教育、4～6年級的低年級基礎(chǔ)教育和7～12年級的高年級教育應(yīng)在何種情況下被看作一個(gè)整體，在何種情況下被看作個(gè)體？以上教育階段與相應(yīng)年齡組學(xué)生的發(fā)展既要保持一致，也要保證學(xué)生在校區(qū)之間過渡時(shí)明白他們亦是單一的個(gè)體。對于三個(gè)校區(qū)的教師，是否采用相同的績效標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)？以上都面臨很大的挑戰(zhàn)。

《世界教育信息》：PHACH曾被評為2012年全美高中金牌學(xué)校，多次被評為銀牌學(xué)校。引導(dǎo)您年復(fù)一年為學(xué)校工作的理念、信仰和動(dòng)力是什么？

杰德·利帕德：我稱其為“關(guān)鍵成功因素法”。第一，我不能低估使命的重要性——我們是使命驅(qū)動(dòng)的機(jī)構(gòu)。學(xué)生來到我們學(xué)校，是因?yàn)樗麄兿嘈盼覀?。無論是傳統(tǒng)學(xué)校還是特許學(xué)校，都由目標(biāo)引領(lǐng)，而目標(biāo)決定了學(xué)校教育的特點(diǎn)。所以，我校的教育目標(biāo)吸引著應(yīng)聘的教師和有意愿參與的家庭。

第二，特許學(xué)校擁有較大的靈活性，能夠基于數(shù)據(jù)確定需求，然后迅速跟進(jìn)并分配資源。這在更大的區(qū)域系統(tǒng)中很難做到。例如，2015年我們在高中數(shù)學(xué)方面遇到了問題，學(xué)校雇傭了兩位有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師支持我們教師的工作。采取這樣的措施是比較高效的，因?yàn)槲覀儾槐亟?jīng)過層層審批。

第三，我校覆蓋K-12教育階段，這非常獨(dú)特。我們可以根據(jù)畢業(yè)生的視野倒著規(guī)劃他們的培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)高中畢業(yè)生需要知道什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、從事什么（技能）、成為什么（習(xí)慣），我們可以繪制出學(xué)生從12年級到幼兒園的各條路徑，以便于我們有一個(gè)垂直的、連貫的項(xiàng)目，切實(shí)觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和習(xí)慣。

第四，教師的領(lǐng)導(dǎo)能力與自我激勵(lì)。教師不只是一個(gè)輪子上的齒輪，更是領(lǐng)導(dǎo)者、孩子受教育過程中的必要合作伙伴。多年來，在制定發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建教師領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、為教師專業(yè)成長提供機(jī)會(huì)、保持教師學(xué)習(xí)與參與方式等方面，我們培育了教師的領(lǐng)導(dǎo)力。

第五，良好的職業(yè)發(fā)展途徑。教師職業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)模式是從校外聘請某位專家，讓其傳授大量知識，教師通過工作坊或研討會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，人們常常會(huì)在這種形式下感受到“工作坊的興奮”，因?yàn)樗麄兇_實(shí)被所學(xué)內(nèi)容吸引，并且會(huì)在當(dāng)下運(yùn)用。然而，興奮過去之后，教師就會(huì)回到原來的步調(diào)，因?yàn)檫@種方式?jīng)]有連續(xù)性和問責(zé)制。我認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展的大多數(shù)知識應(yīng)該存在于組織內(nèi)部。因此，處于合作探究團(tuán)隊(duì)之中的教師比較有優(yōu)勢，他們可以系統(tǒng)地觀察數(shù)據(jù)，掌握收到的指令：明白哪里存在缺陷，學(xué)生需要什么，哪里能夠起到作用。然后，一起工作、重新設(shè)計(jì)課程，并通過數(shù)據(jù)檢查實(shí)施效果，然后再繼續(xù)改進(jìn)，循環(huán)進(jìn)行。因此，該機(jī)制迫使教師對整個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，如果某個(gè)班級的學(xué)生表現(xiàn)不佳，則整個(gè)團(tuán)隊(duì)就是失敗的，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)要對所有學(xué)生負(fù)責(zé)。但是，很多學(xué)校沒有這樣的機(jī)制來“三角化”教師所做的工作。

二、PHACH的開拓型項(xiàng)目

《世界教育信息》：在PHACH，您創(chuàng)立了許多開拓型項(xiàng)目，如高三旅行（Junior Journey）、未來學(xué)者（Prospect Fellows）、特別高中（Collegiate Institute）。您能簡要談一談這些項(xiàng)目嗎？

杰德·利帕德：因?yàn)樘卦S學(xué)校擁有較大的自治權(quán)，所以我們有更多的可以創(chuàng)新之處。

第一，高三旅行。在美國，很多學(xué)生都有出國交流的機(jī)會(huì)。我校為幼兒園到11年級的學(xué)生教授西班牙語。為了保證我校不僅在學(xué)術(shù)上教授西班牙語，還可以讓這門語言在校外有生命力，讓學(xué)生擁有真實(shí)的、集中的浸入式體驗(yàn)，我校設(shè)立了高三旅行項(xiàng)目，即高三學(xué)生到危地馬拉旅行三個(gè)星期。

首先，學(xué)生寄宿于當(dāng)?shù)厝思依?，這迫使他們用西班牙語溝通；其次，學(xué)生參與密集式西班牙語指導(dǎo)，和教授進(jìn)行一天4個(gè)小時(shí)的“一對一”訓(xùn)練；最后，接觸有責(zé)任感的公民，參與服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校教書或建造房屋。

這是能夠體現(xiàn)我校使命的項(xiàng)目。同時(shí)，對于許多高中生來說，這是第一次長時(shí)間離開家。他們距離上大學(xué)還有一年的時(shí)間，在這之前，提早讓其體驗(yàn)長時(shí)間離開家的滋味。

第二，未來學(xué)者。一方面，無論教師授課多么精彩，總有一部分學(xué)生的需求得不到滿足；另一方面，我們想創(chuàng)建一個(gè)項(xiàng)目，使教師職業(yè)規(guī)劃多樣化，使其真正了解學(xué)生的成長背景。因此，我校創(chuàng)建了教師培訓(xùn)項(xiàng)目——未來學(xué)者。我們把已經(jīng)讀大學(xué)且取得成功、并想服務(wù)社區(qū)的校友作為目標(biāo)，他們在大學(xué)學(xué)習(xí)如何成為教師。在這里，他們是導(dǎo)師或助教，是我校多樣化教師戰(zhàn)略的一部分。

第三，特別高中。簡單地說，這是針對11和12年級學(xué)生的重新設(shè)計(jì)，是高中和大學(xué)之間的橋梁。美國大多數(shù)高中生在讀大學(xué)之前，仍然按照學(xué)校教學(xué)節(jié)奏生活：一天8節(jié)課，每節(jié)課47分鐘，每天寫家庭作業(yè)。然而，大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏是不一樣的。在特別高中，學(xué)生須參加每周兩次的課程；須在兩周內(nèi)完成需要上交的論文作業(yè)；須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完一本小說。如果我們認(rèn)真幫助學(xué)生順利地升入大學(xué)，就需要像大學(xué)那樣對待他們，同時(shí)不忘提供高中階段的教育支持。

三、教師應(yīng)具備的核心素質(zhì)

《世界教育信息》：您的簡歷上寫到自己首先是一位教師，盡管您扮演著各種不同的角色。在您看來，哪些核心元素或特征是教師應(yīng)該追求的？

杰德·利帕德：第一，樹立每名孩子都能學(xué)習(xí)的基本信念?！奥斆鞯暮⒆?，遲鈍的孩子”這樣的語言文字對我不起作用。成長型思維模式相信，通過艱苦工作和有效努力，人們可以用意志力克服重重困難。這并不總是輕而易舉，但我相信任何人都是有能力的。教師需要踐行成長型思維模式，如果他們相信一些孩子善于學(xué)習(xí)，而另一些孩子不是，他們就已經(jīng)將自己和他們的學(xué)生推向失敗。

第二，樂意成為學(xué)習(xí)者，把教與學(xué)看成相互交錯(cuò)的過程。不要強(qiáng)迫教師贊同每一個(gè)問題都只有一個(gè)答案。我們生活在學(xué)術(shù)課程范圍之外的世界，不斷變化的世界正在帶來各種挑戰(zhàn)。

第三，不要讓學(xué)校教育干擾個(gè)人教育。很多教師迷戀于教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識，以致于他們忘記了自己面對的是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，學(xué)生有自己的背景、文化、激情、信仰、興趣等。于是，傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容并重視學(xué)生特質(zhì)之間存在很深的連接，這大大地提升了教學(xué)難度。教師要意識到學(xué)生成長在復(fù)雜的時(shí)代，他們有真實(shí)的感情，他們不是被用來裝滿的容器。

第四，與同事合作。在美國，多年來教學(xué)已經(jīng)變成孤立的工作：教師關(guān)上門，在教室里做他們想做的事情。對學(xué)生來說，運(yùn)氣好會(huì)碰上一位好教師，可以擁有良好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；運(yùn)氣不好就可能會(huì)碰到差勁的教師。而且，對此造成的后果并沒有問責(zé)制。所以，教師不僅必須合作，而且要樂意合作，將合作視為自身發(fā)展的基礎(chǔ)。

第五，“文化素養(yǎng)”的特性。教師要認(rèn)識到不同孩子的不同需求。例如，我校對于來自海地的孩子、中國的孩子和愛爾蘭天主教工人階級家庭的孩子懷抱不同的期望。但是，很多教師不在乎學(xué)生是誰，他們用完全相同的方式對待他們。所以，像知道海地“獨(dú)立紀(jì)念日”這樣的事情，對于來自海地的學(xué)生就意義深遠(yuǎn)。此外，教師還要意識到，在教室里與學(xué)生建立共鳴需要走很長的路。

第六，要有傾聽的興趣和愿意，而不總是假設(shè)。實(shí)際上，在教育過程中，教師要將學(xué)生父母視為重要的合作伙伴。實(shí)際上，我不關(guān)心我學(xué)生父母的受教育水平。我關(guān)心的是他們是否深深寄希望于他們的孩子，我要從他們那兒學(xué)到很多東西。我校每年都會(huì)開展“聆聽會(huì)議”，這是一個(gè)與父母緩和并獲得授權(quán)的重要機(jī)會(huì)?！霸谀愫⒆臃矫?，你是專家。請告訴我關(guān)于你孩子出生的故事?！薄八矚g做什么，擅長做什么，什么是驅(qū)使他的動(dòng)力，什么時(shí)候他最幸福？”將問父母問題作為認(rèn)識孩子的一種方式，是一種真正與父母建立合作關(guān)系的強(qiáng)大方式。

四、教與學(xué)之關(guān)鍵

《世界教育信息》：請為我們簡要地介紹一下進(jìn)步主義教育。

杰德·利帕德：我討論過兩類不同的學(xué)校，一類是迷戀于以測試分?jǐn)?shù)作為學(xué)業(yè)成就判斷標(biāo)尺的學(xué)校；另一類是對建構(gòu)主義方法更有興趣，學(xué)生可以確定自己人生意義的學(xué)校。進(jìn)步主義教育之父約翰·杜威（John Dewey）是建構(gòu)主義方法的支持者，認(rèn)為學(xué)校和教育應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的道路和意義。學(xué)習(xí)應(yīng)該是可信的、經(jīng)驗(yàn)的、生動(dòng)的，學(xué)生應(yīng)該追逐自身興趣，而不總是從屬于教學(xué)大綱。從20世紀(jì)80年代后期到21世紀(jì)，美國運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖西奧多·賽澤（Theodore Sizer）成立了基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)合體（The Coalition of Essential Schools），提出十項(xiàng)共同原則，明確規(guī)定建構(gòu)主義學(xué)校在實(shí)踐中的樣子。他用“學(xué)生似工人，教師如教練”的比喻，來描述傳統(tǒng)上“學(xué)生似接收器，教師如灌輸者”的說法。

所以，存在兩類學(xué)習(xí)方式：一類是信息性學(xué)習(xí)，即接收知識；另一類是遷移性學(xué)習(xí)，即如何體驗(yàn)世界、如何看待世界。進(jìn)步主義教育者有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入遷移性學(xué)習(xí)。在進(jìn)步主義學(xué)校里，學(xué)生不會(huì)成排地坐在教室里面對一直在講課的教師，而是在分離艙里創(chuàng)造、制作、展覽，圍成一個(gè)圈反思。

不幸的是，美國目前對此并不特別引以為豪?！叭绻悴粶y量你評價(jià)的，最終你將終結(jié)你所測量的?！爆F(xiàn)在，政策制定者念念不忘以標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)來衡量學(xué)校。希望“鐘擺”能擺回來，因?yàn)樽甜B(yǎng)靈魂的藝術(shù)課程和一些項(xiàng)目已經(jīng)被消除了。作為進(jìn)步主義教育者，對此我感到非常悲傷。

《世界教育信息》：關(guān)于此次采訪，我們準(zhǔn)備了兩個(gè)題目：一個(gè)是《每一間教室，每一個(gè)孩子》，另一個(gè)是《每一個(gè)孩子都值得高質(zhì)量的教育》。您喜歡哪一個(gè)？

杰德·利帕德：我認(rèn)同“顧客至上”的理念，意思是“每一天的每一分鐘，每一個(gè)孩子都值得面對一位有效的教師”。作為一年級孩子的家長，我知道，在孩子的生活中，最重要的單一可變因素是教師的素質(zhì)，這比其他任何因素都重要。因此，我們才會(huì)看重教師的領(lǐng)導(dǎo)能力、合作協(xié)同能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，所有這些素質(zhì)對于孩子的影響是巨大的。因此，我想將“每一位孩子，每一間教室，每一個(gè)日子”（every child， every classroom， every day）作為采訪的題目。

編輯 朱婷婷 校對 吳婷