提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效輸入

李俊濤

[摘 要] 學(xué)習(xí)者一定要能夠懂得輸入的語(yǔ)言材料，這些材料不能過(guò)于復(fù)雜（包括語(yǔ)言形式和概念），否則學(xué)習(xí)者就會(huì)把注意力集中在語(yǔ)言的形式上，而無(wú)法集中在語(yǔ)言交流的意義上。語(yǔ)言輸入總體難度不超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語(yǔ)言材料。這樣，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平通過(guò)不斷地努力吸收所接觸的語(yǔ)言材料，逐漸提高其使用目的語(yǔ)的技能。提高英語(yǔ)課堂輸入的有效性，是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)主要目的。在教學(xué)中，我們既要根據(jù)學(xué)習(xí)者的客觀情況，進(jìn)行大量的、有效的語(yǔ)言輸入，又要在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，降低學(xué)習(xí)者的情感焦慮。

[關(guān)鍵詞] 有效輸入；語(yǔ)言材料；情感過(guò)濾

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 05-0106-02

一 克拉申的輸入假設(shè)

克拉申（Stephen D. Krashen）是美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家，他在20世紀(jì)80年代初期比較系統(tǒng)地提出了第二語(yǔ)言習(xí)得理論。他的理論主要由五條關(guān)于第二語(yǔ)言的假設(shè)構(gòu)成，分別是輸入假說(shuō)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、自然順序假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。而其中的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域是一個(gè)具有較大影響的理論。

1 語(yǔ)言輸入假設(shè)

克拉申認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)習(xí)得途徑而獲得的，而第二語(yǔ)言習(xí)得則是在自然語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸入（Comprehensive input）自然而然地習(xí)得語(yǔ)言?？衫斫庑暂斎胫傅氖锹愿哂趯W(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入，其模式為i+1，i為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，+1部分為新的語(yǔ)言信息。理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)該具備四個(gè)特點(diǎn)，即可理解性（comprehensive），趣味與關(guān)聯(lián)（interesting and relevant），非語(yǔ)法順序（no grammatical sequenced）和足夠的輸入量（i+1）?？死辏?983：19）強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)接收“理解性輸入”（understanding input）而產(chǎn)生的。這就是說(shuō)學(xué)習(xí)者一定要能夠懂得輸入的語(yǔ)言材料，這些材料不能過(guò)于復(fù)雜（包括語(yǔ)言形式和概念），否則學(xué)習(xí)者就會(huì)把注意力集中在語(yǔ)言的形式上，而無(wú)法集中在語(yǔ)言交流的意義上。同時(shí)，他還提出了i+1輸入原則。他認(rèn)為，語(yǔ)言輸入全部是習(xí)得者能夠容易理解的材料也是不可取的。這將無(wú)法起到激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用?？死辏?983：32）指出，“為了使語(yǔ)言習(xí)得者從一個(gè)階段進(jìn)入到另一個(gè)更高的階段，所提供的語(yǔ)言輸入必須包括一部分下一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”。這就是克拉申的i+1語(yǔ)言輸入原則。其實(shí)質(zhì)內(nèi)容是語(yǔ)言輸入總體難度不超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語(yǔ)言材料。這樣，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平通過(guò)不斷地努力吸收所接觸的語(yǔ)言材料，逐漸提高其使用目的語(yǔ)的技能。

2 情感過(guò)濾假說(shuō)

克拉申認(rèn)為，有了合適的可理解性輸入并不等于就可以學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言，還要考慮學(xué)習(xí)者的情感因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和情緒等。它們都直接影響著學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的習(xí)得。語(yǔ)言能力的習(xí)得始于語(yǔ)言輸入，但并不等于語(yǔ)言輸入的總量。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成情感的攝入。在此過(guò)程中，情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是否能夠獲得足夠的語(yǔ)言攝入起著過(guò)濾的作用，克拉申稱之為“情感過(guò)濾假說(shuō)”。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者的“情感過(guò)濾”過(guò)強(qiáng)，就會(huì)在他的大腦里形成障礙，語(yǔ)言輸入就會(huì)受到阻礙而不能產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得；如果“情感過(guò)濾”降低，而且語(yǔ)言輸入是可以理解的，它就能順暢地進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，語(yǔ)言習(xí)得也因此產(chǎn)生。由此看來(lái)，“可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)因素，與此相反，情感過(guò)濾則是語(yǔ)言習(xí)得的限制因素”（蔣祖康，1999.49）。

二 提高大學(xué)英語(yǔ)課堂輸入的有效性

克拉申的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)于我們提高大學(xué)英語(yǔ)課堂“教”與“學(xué)”都有很大的幫助和啟示。

1 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要注重提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量

“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”指出，語(yǔ)言環(huán)境決定語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。因此，在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供更為良好和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。同樣，語(yǔ)言環(huán)境也包括課內(nèi)及課外兩個(gè)部分。在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造像習(xí)得母語(yǔ)那樣的語(yǔ)言環(huán)境顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但是卻可以通過(guò)為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的小環(huán)境來(lái)改善語(yǔ)言輸入的條件。如可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展類似于求職、采訪、辯論等語(yǔ)言功能性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。雖然受時(shí)間、空間、教學(xué)計(jì)劃等因素的限制，不可能等同于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，但是卻可以相對(duì)改善課內(nèi)語(yǔ)言的輸入環(huán)境，尤其是當(dāng)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平以及學(xué)習(xí)需求與開展的這類活動(dòng)相符合時(shí)，其效果會(huì)比較明顯，學(xué)生會(huì)有一定的成就感。 在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的交流是語(yǔ)言輸入的重要途徑之一，教師應(yīng)盡可能地用英語(yǔ)授課、組織課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造自然的語(yǔ)言輸入環(huán)境，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的氛圍中，這樣既能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸入，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能為語(yǔ)言的輸出打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)言材料要具有時(shí)代性，融知識(shí)性、實(shí)用性、可交際性為一體，才能引起學(xué)生的關(guān)注，才有可能激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言的潛在動(dòng)力。學(xué)生語(yǔ)言的攝入、語(yǔ)感的培養(yǎng)以及語(yǔ)言能力的提高主要以書面文字材料的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在非英語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，閱讀是多數(shù)人吸收語(yǔ)言材料的主要渠道。課外閱讀的材料包括兩大類：一是具有鮮明時(shí)代特征的英文報(bào)刊雜志，從中可以接觸到新事物、新詞語(yǔ)，了解最新的時(shí)事；二是優(yōu)秀的人文類作品，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌與傳記等。學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言水平和喜好去進(jìn)行選擇。閱讀報(bào)刊，學(xué)生可以攝入即時(shí)信息，增加最新的英語(yǔ)詞匯；而閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。了解英美文化對(duì)學(xué)好英語(yǔ)非常重要，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的底座”，（束定芳，2006）語(yǔ)言的輸入不只是語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)言知識(shí)、詞匯用法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）的輸入，更是文化背景知識(shí)的輸入。

2 保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中足夠的語(yǔ)言輸入量

克拉申的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”使我們意識(shí)到大量的、有效的語(yǔ)言信息的輸入是學(xué)習(xí)的基本條件。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分重視不同途徑、不同環(huán)境下的語(yǔ)言信息的輸入量（包括課內(nèi)及課外）。大量的、有效的語(yǔ)言信息輸入是學(xué)習(xí)的基本條件。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)上以及在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該盡可能地為學(xué)習(xí)者提供這一條件。獲取語(yǔ)言輸入的途徑有兩條：聽和讀。在教學(xué)中，除了充分利用課內(nèi)教學(xué)時(shí)間外，我們還應(yīng)該大量增加學(xué)生課外聽和讀的數(shù)量，讓學(xué)習(xí)者堅(jiān)持每天一定時(shí)間的課外聽和讀，根據(jù)自己的聽讀水平選擇合適的材料，包括材料的長(zhǎng)度和生詞量。語(yǔ)言輸入的渠道包括廣播、電視、電影、以及網(wǎng)絡(luò)多媒體等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些寶貴資源，如收聽英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)電視節(jié)目、觀看英語(yǔ)原聲影片、訪問(wèn)英語(yǔ)網(wǎng)站等。通過(guò)這些方式，可以不斷地對(duì)感官進(jìn)行全方位的刺激，使語(yǔ)言材料在大腦中深深地留下記憶痕。語(yǔ)言輸入的材料越多，記憶就會(huì)越深。語(yǔ)言輸入的越頻繁，記憶才不會(huì)消失。這是一個(gè)日積月累的過(guò)程，重要的在于堅(jiān)持。

3 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低情感焦慮

在第二語(yǔ)言習(xí)得中有一個(gè)引人注目的現(xiàn)象，這就是即使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境相同，他們的語(yǔ)言發(fā)展速度以及他們最終達(dá)到的語(yǔ)言水平仍然參差不齊?？死暾J(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言，尤其是對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解，不單單是建立在學(xué)習(xí)者智商的高低和理解力的好壞上，還取決于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理因素。因此，教師在授課的過(guò)程中，不僅要注意語(yǔ)言輸入的形式和內(nèi)容，還要讓學(xué)生消除一切焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能保證輸入的有效性。

要消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“情感過(guò)濾”，首先，要培養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是出發(fā)點(diǎn)，教師可以用文化作為切入點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)中，融入文化背景知識(shí)，重視文化因素的導(dǎo)入。讓學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)成是在生活和事業(yè)中成功的一個(gè)必備條件，并且通過(guò)包括視覺、聽覺和聽視覺等各種形式的有關(guān)于文化的輸入，讓學(xué)習(xí)者真正對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能為日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，要營(yíng)造一種寬松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣、輕松。讓學(xué)生在沒(méi)有壓力和焦慮的氣氛下取得較好的學(xué)習(xí)效果。在課堂上可以傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)達(dá)到理想的教學(xué)目的。同時(shí)，可以用會(huì)話、演講、表演、辯論、模仿等多種教學(xué)形式來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課外，學(xué)習(xí)者可以用自己喜歡的形式去進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括閱讀、影視及社交活動(dòng)等。第三，要建立平等、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師既是學(xué)生的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者；重視學(xué)生的情感因素，增加自己的情感號(hào)召力，又能以合作者的身份與學(xué)生平等交流，尊重差異，注重個(gè)性，激發(fā)不同個(gè)體的興趣和潛能，使學(xué)生積極投入和參與課堂教學(xué)。

提高英語(yǔ)課堂輸入的有效性，是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)主要目的。在教學(xué)中，我們既要根據(jù)學(xué)習(xí)者的客觀情況，進(jìn)行大量的、有效的語(yǔ)言輸入，又要在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，降低學(xué)習(xí)者的情感焦慮。因此，克拉申在二語(yǔ)習(xí)得中的“輸入假說(shuō)”及“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)于我們的語(yǔ)言教學(xué)有著極大的參考和指導(dǎo)作用。

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