王紅霞

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。初中語(yǔ)文記敘類閱讀材料都是文質(zhì)兼美的文章，無(wú)不給學(xué)生以情感的熏陶、思想的啟迪。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本與作者對(duì)話，提高品鑒能力獲得主動(dòng)發(fā)展呢？在“三究四學(xué)”的教學(xué)模式下，學(xué)生“探究理念”的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的品鑒能力起了重要作用。

一、樹(shù)立學(xué)生探究意識(shí)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)處于被動(dòng)的接受地位，知其然而不知其所以然，思維的碰撞沒(méi)有激活，智慧的火花沒(méi)有點(diǎn)燃，學(xué)生缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐能力。因此，學(xué)生的品鑒能力也是低下的。

通過(guò)幾年的課改實(shí)踐，樊城區(qū)初中語(yǔ)文課堂建立了民主平等和諧的新型師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢于探究、樂(lè)于探究的品質(zhì)，在進(jìn)行記敘類閱讀品鑒時(shí)大膽參與，動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)嘴，進(jìn)行創(chuàng)造性探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，敢于想、敢于說(shuō)、敢于實(shí)踐。

在記敘類閱讀品鑒課上，應(yīng)從以下三個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而提高學(xué)生的品鑒能力：其一，學(xué)生個(gè)體自主探究；其二，小組合作探究，同學(xué)間各抒己見(jiàn)，談想法，提疑問(wèn)，釋疑難等；其三，教師引導(dǎo)探究，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥。學(xué)生只有在認(rèn)真初研的基礎(chǔ)上，才可能精研文本，對(duì)文本進(jìn)行拔高，真正做到舉一反三，觸類旁通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

張載語(yǔ)：在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。這就告訴我們，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。因此，在記敘文品鑒課上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽探索。記得剛開(kāi)始進(jìn)行“三究四學(xué)”高效課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生還未適應(yīng)自我探究和合作探究，總是想被動(dòng)獲得知識(shí)。上閱讀品鑒課時(shí)，學(xué)生要么不敢質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，要么不會(huì)質(zhì)疑，課堂生成性問(wèn)題寥寥無(wú)幾。

針對(duì)這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教師就在教學(xué)中注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，以“問(wèn)”定教，將預(yù)設(shè)問(wèn)題與生成性問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生靜默時(shí)，教師將自己放在學(xué)生的位置，從一點(diǎn)做答，啟發(fā)學(xué)生思維。如：在品鑒朱自清《春》時(shí)，有一位同學(xué)誦讀后說(shuō)他感悟到春天的活力與朝氣，但卻不能結(jié)合文本分析這一看法的由來(lái)，而其他同學(xué)也感到難以回答。這時(shí)，我代替學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，如“小草偷偷從土里鉆出來(lái)”句中的“鉆”這一動(dòng)詞就很生動(dòng)形象，讓我們看到了小草蘊(yùn)含的蓬勃生機(jī)。這一回答后，馬上有不少同學(xué)恍然大悟，找出了不少富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞或句子，如“呼朋喚友”“我在開(kāi)花”等。

同時(shí)，應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)。學(xué)生的基礎(chǔ)有差異，品鑒能力有高低，所以不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出的問(wèn)題是有水平高低的。此時(shí)，作為教師應(yīng)以平等的心態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，特別對(duì)于淺顯性問(wèn)題更要認(rèn)真、耐心啟發(fā)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生釋疑，絕不能有不屑等情緒流露，從而保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)熱情。

語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生品鑒能力時(shí)不能操之過(guò)急，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，從點(diǎn)到面，聚沙成塔，集腋成裘。讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)經(jīng)歷“想問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)”四個(gè)發(fā)展階段，促進(jìn)學(xué)生品鑒水平不斷提高。

三、關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程

在閱讀品鑒課上，老師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，密切關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程。

首先，要及時(shí)校正偏離了文本的無(wú)效探究。對(duì)于這些偏離了文本的探究，教師都應(yīng)及時(shí)將學(xué)生拉回到文本上，不讓探究過(guò)于散亂。

其次，要關(guān)注學(xué)生的探究形式。對(duì)于記敘類閱讀品鑒課，學(xué)生的個(gè)體自主探究是自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，而合作探究往往是小組成員或班級(jí)同學(xué)集思廣益地解決問(wèn)題，需要合作努力。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理好個(gè)人疑問(wèn)，將小組學(xué)習(xí)中的困惑收集匯總，然后進(jìn)行班級(jí)互學(xué)，最后還未能解決的問(wèn)題由老師啟發(fā)引導(dǎo)探究。

再次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究反思。在學(xué)習(xí)的最后，老師引導(dǎo)學(xué)生反思延展很重要。要讓學(xué)生靜心反思自己使用的品鑒方法、掌握的品鑒方式、自己品鑒能力是否得到提高等。只有這樣，才能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)方法轉(zhuǎn)化為能力，獲得主動(dòng)發(fā)展。

勤于反思，注重總結(jié)科學(xué)的方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，在記敘類閱讀課品鑒能力提升上，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)探究方法。

在個(gè)體自主探究中，應(yīng)從以下三步入手：首先對(duì)話文本，初步感知；其次，抓關(guān)鍵字、詞、段，揣摩品味；最后圍繞主旨，拓展延伸。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，注意查找不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將自己自學(xué)中不能解決的問(wèn)題作好記錄。在小組合作探究中，應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽交流。既敢于說(shuō)出自己的困惑或難點(diǎn)，讓小組其他同學(xué)來(lái)解釋，又要敢于對(duì)別的同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)或建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。而教師引導(dǎo)探究中注意分析自己的不足之處，找出問(wèn)題癥結(jié)所在，做好知識(shí)反饋。一般來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)探究是讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，是對(duì)品鑒方法的總結(jié)，并會(huì)在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性反饋練習(xí)，將方法轉(zhuǎn)化為切實(shí)的能力。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，在記敘類閱讀品鑒課上我們應(yīng)讓學(xué)生牢固樹(shù)立探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入文本，從而得到主動(dòng)發(fā)展，提高記敘文品鑒能力。

[基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金一般課題子課題組（BHA130058）]

參考文獻(xiàn)

①?gòu)堨o茹：《記敘文教學(xué)切入點(diǎn)初探》，《教育實(shí)踐與研究》，2011年第6期。

②肖惠珠：《新形勢(shì)下高中語(yǔ)文記敘文教學(xué)之我見(jiàn)》，《考試周刊》，2011年第35期。

③趙海俠：《淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透美育教育》，《教育教學(xué)論壇》，2010年第36期。

[作者通聯(lián)：湖北文理學(xué)院建工學(xué)院]