小學(xué)班級(jí)管理常見(jiàn)“誤區(qū)”分析

自班級(jí)授課制創(chuàng)始以來(lái)，班集體就成了學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的搖籃。班級(jí)讓學(xué)生們的校園生活變得規(guī)范，讓松散的管理變得井然有序，大家在集體的氛圍中樹(shù)立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。班級(jí)作為學(xué)校教育的構(gòu)成單元，是學(xué)生和教師開(kāi)展學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)最基本的組織形式。班級(jí)管理更是在教育教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

作為一名基層的小學(xué)班主任，我深知，班級(jí)管理的科學(xué)與否直接關(guān)系到班集體內(nèi)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。小學(xué)生尚處于人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的初級(jí)階段，班集體運(yùn)行的科學(xué)程度將直接影響孩子們的一生。我相信，任何一位班主任都希望自己的班級(jí)是健康的、和諧的。筆者從事小學(xué)班主任工作十多年，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作有頗有些認(rèn)識(shí)和感受，文章撰寫(xiě)的初衷亦是以小學(xué)班級(jí)管理中產(chǎn)生的主要問(wèn)題為探討基礎(chǔ)，針對(duì)具體影響班級(jí)管理的因素，對(duì)癥下藥，以提高班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、棍棒至上的“權(quán)威式”管理

筆者在日常工作中經(jīng)常聽(tīng)到同行們圍繞“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)結(jié)論各抒己見(jiàn)。崇尚“權(quán)威式”管理理念的他們，片面地認(rèn)為教育理論所介紹的原理、原則、教法均為不切實(shí)際之舉，現(xiàn)在的孩子比較難管，必須代之以嚴(yán)厲的管教與體罰。更有一些老師深受“不打不成器”“教不嚴(yán)，師之惰”觀(guān)念之影響，在日常的班級(jí)管理中推行“權(quán)威”理論，在日常班級(jí)學(xué)習(xí)中要求絕對(duì)服從與齊一標(biāo)準(zhǔn)。

誠(chéng)然， “權(quán)威式”管理確實(shí)會(huì)對(duì)班級(jí)管理起著一定的促進(jìn)作用，但給孩子們帶來(lái)的傷害也是令人心痛的。根據(jù)日常工作的觀(guān)察和調(diào)研不難看出，權(quán)威式老師管理下的班級(jí)一般會(huì)產(chǎn)生諸如師生溝通困難、學(xué)生不自信、學(xué)生對(duì)老師心存敵意并缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)等問(wèn)題。我相信，這些問(wèn)題的出現(xiàn)一定與班主任工作的不科學(xué)、不合理性是有直接或間接關(guān)系的。

二、成績(jī)至上的重“學(xué)”輕“德”

根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，結(jié)合我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際，新課標(biāo)將課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度?？梢哉f(shuō)，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，新時(shí)期的老師理應(yīng)適當(dāng)減弱成績(jī)至上的培養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)而從情意、技能、認(rèn)知這三個(gè)目標(biāo)入手，統(tǒng)籌培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)往往不盡人意。

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育一直以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)及升學(xué)率作為教學(xué)成效的指標(biāo)，小學(xué)也不例外，一切以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹?，整個(gè)教學(xué)重心放在學(xué)科知識(shí)的教授上，忽略情意、技能、認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)。在應(yīng)試教育的背景下，個(gè)別班主任認(rèn)為，學(xué)生只要學(xué)好了知識(shí)，提高了成績(jī)，就是一個(gè)好學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生的了解、信任、尊重、協(xié)助與鼓勵(lì)，無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造安全、溫暖、和諧的班級(jí)氣氛，更無(wú)法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就感。

三、制度至上的“民主化”管理

所謂班級(jí)管理制度的民主化大體有兩層含義：其一是指班主任和相關(guān)教師要有尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的指導(dǎo)思想，并在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地貫徹；二是在教育管理方式上，充分發(fā)揮班干部的核心作用，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與班級(jí)管理，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采。

作為班主任的我們深知，班級(jí)要靠大家的共同努力才能變得更好。作為一個(gè)小學(xué)班主任，在教育管理方式上，要充分發(fā)揮班干部的核心作用，讓學(xué)生自覺(jué)加入到班級(jí)管理的隊(duì)伍中來(lái)。于是，就出現(xiàn)了一個(gè)管理的問(wèn)題，管理必須要形成一個(gè)主力軍，那就是班干部。在班級(jí)中設(shè)置班干部，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和民主作風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理自治。然而，個(gè)別班主任認(rèn)為，成績(jī)好的學(xué)生就可以在班中擔(dān)任一官半職，完全忽略了學(xué)生的管理能力及其在班中是否具有影響力等因素。這種管理思想使多數(shù)學(xué)生缺少了鍛煉的機(jī)會(huì)。

最典型的事件就是幾年前一場(chǎng)關(guān)于“小學(xué)班干部制度該不該取消”的討論。2011年“童話(huà)大王”鄭淵潔在微博上明確提出，小學(xué)班干部制度是在培養(yǎng)“漢奸”，并列舉漢奸的三個(gè)特點(diǎn)：為強(qiáng)權(quán)效力；告密；奴役同胞。微博還稱(chēng)，發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)沒(méi)有班干部制度，建議取消小學(xué)班干部制度，讓所有孩子平等成長(zhǎng)。微博一經(jīng)發(fā)出就在社會(huì)上引起了熱議，反對(duì)者有，贊成者更甚。

縱觀(guān)以上幾種班級(jí)管理中出現(xiàn)的“誤區(qū)”，其成因是極其明顯的。當(dāng)下許多小學(xué)班主任大都受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，誤解教育的愛(ài)。部分班主任在應(yīng)試教育的大背景下，偏重知識(shí)學(xué)科教學(xué)，缺乏人文素養(yǎng)關(guān)懷。在班級(jí)管理中，對(duì)于班干部的選拔和任用，沒(méi)有實(shí)事求是地遵循現(xiàn)階段孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，以至于出現(xiàn)了上述諸多問(wèn)題。

誠(chéng)然，在我國(guó)的班級(jí)授課制度下，在教育學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活的過(guò)程中，小學(xué)班主任工作的內(nèi)容是復(fù)雜的，任務(wù)是繁重的。但是，作為一名基層的班主任，我始終堅(jiān)信，只要我們真誠(chéng)地捧著一顆愛(ài)心，加深理論修養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷完善自己，針對(duì)工作中可能或已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)癥用藥，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法，有關(guān)小學(xué)班級(jí)管理誤區(qū)的問(wèn)題就必定會(huì)逐漸改善。