李薇

〔關(guān)鍵詞〕觀摩課;選題;心理

2015年10月28日至11月1日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校教育心理學(xué)分會(huì)召開了第二屆全國(guó)中小學(xué)心理健康教育課堂教育教學(xué)研討會(huì)。在烏魯木齊市中小學(xué)衛(wèi)生保健所的大力支持下，在徐春霞老師的帶領(lǐng)下，我們一行六人遠(yuǎn)赴湖南長(zhǎng)沙，進(jìn)行了為期4天的觀摩學(xué)習(xí)。四天來(lái)，我們聆聽專家講座，觀摩課堂教學(xué)，聆聽專家點(diǎn)評(píng)，認(rèn)識(shí)心理健康教育一線教師，接觸心理健康教育專家。獲益匪淺，感慨萬(wàn)千。

此次活動(dòng)共選送觀摩課56節(jié)，高中17節(jié)，初中19節(jié)，小學(xué)20節(jié)。選手們來(lái)自20個(gè)省市，參賽省市的觀摩課是經(jīng)過(guò)層層推選，初賽選拔才得以呈現(xiàn)的。此次活動(dòng)是心理健康教育課堂教學(xué)水平的集中展示，也是各地心理健康教育課程的精彩呈現(xiàn)。管中窺豹，研究分析觀摩課，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。拋磚引玉，粗略研究觀摩課，豐富選題知識(shí)。

研究此次觀摩課選題，找出影響選題的主要因素，對(duì)心理健康教育教師的公開課選題具有借鑒和指導(dǎo)作用。

一、解讀觀摩課

觀摩課的課堂是開放的，受眾除學(xué)生外，還有旁聽的教師、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业取膬?nèi)容和性質(zhì)上說(shuō)，大多數(shù)觀摩課的目的是展示教師的教學(xué)水平，有些觀摩課旨在示范新的教學(xué)理念，成熟的教學(xué)模式、方法等，還有一些觀摩課突出研究性，解決教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問(wèn)題。

觀摩課基于常態(tài)課，又高于常態(tài)課。首先，觀摩課既有常態(tài)課的所有性質(zhì)，還有其特性，如，需要選擇課題、授課對(duì)象是不熟悉的、聽課人數(shù)增多、空間受限、教學(xué)環(huán)境改變、師生心理壓力、教學(xué)難度增加等。其次，多了聽課、評(píng)課等同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等活動(dòng)內(nèi)容。再次，在上觀摩課之前，還要經(jīng)歷一個(gè)包括試講、質(zhì)疑、研討、改進(jìn)等環(huán)節(jié)的過(guò)程，這整個(gè)過(guò)程促使教師深入思考、反復(fù)琢磨、鉆研釋疑、頓悟提升，是學(xué)科課堂教學(xué)研究和校本研修的主要途徑，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著重要意義。胡定榮在2006年進(jìn)行了一項(xiàng)對(duì)36個(gè)特級(jí)教師的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)自己職業(yè)成功大多歸因?yàn)楹筇煲蛩囟窍忍煲蛩兀瑲w因?yàn)榭煽匾蛩囟皇遣豢煽匾蛩?。專業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件促使教師對(duì)個(gè)人的教育信念、行為進(jìn)行反思、重組和改變。值得注意的是，特級(jí)教師尤為注重公開課，然后依次是教學(xué)沖突、教學(xué)挫折等。這些事件在給教師帶來(lái)較大的心理壓力的同時(shí)，也帶來(lái)了專業(yè)的打磨歷練，帶動(dòng)了個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展。觀摩課也是如此。

組織觀摩課、公開課、研討課等系列活動(dòng)，是心理健康教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出，心理健康教育課要堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。課堂是開展心理健康教育活動(dòng)的主陣地。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。

俗話說(shuō)“題好文一半”，參賽課題的選擇是很重要的。組委會(huì)常常需要參賽者提前報(bào)送教案，使得參賽者必須提前擬定參賽課題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。心理健康教育課程沒有統(tǒng)一的教材，參賽者選題的自由度很大。所以課題的選擇非常重要。

二、觀摩課選題

（一）課程選題依據(jù)

選擇課題是觀摩課的特性。觀摩課一定要恰當(dāng)選題，課型不同，選題時(shí)需要考慮的因素也不同。

選題首先要參照的內(nèi)容是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。按照《綱要》規(guī)定的小學(xué)、初中、高中年級(jí)的不同內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，確定課程選題。

《綱要》指出，心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。根據(jù)《綱要》，可將心理健康教育內(nèi)容劃分為七個(gè)部分：自我意識(shí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、健康情緒輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)、壓力應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)。吳增強(qiáng)在《青少年心理輔導(dǎo) 助人成長(zhǎng)的藝術(shù)》中還增加了生命教育、休閑生活輔導(dǎo)的內(nèi)容。

具體到初中和高中心理輔導(dǎo)，內(nèi)容各有側(cè)重。在《綱要》中，初中年級(jí)心理輔導(dǎo)內(nèi)容主要包括：幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)青春期的生理特征和心理特征;適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率;積極與教師及父母進(jìn)行溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的人際關(guān)系;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)與表達(dá)，并對(duì)自己的情緒進(jìn)行有效管理，正確處理厭學(xué)心理，抑制沖動(dòng)行為;把握升學(xué)選擇的方向，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，樹立早期職業(yè)發(fā)展目標(biāo);逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，著重培養(yǎng)應(yīng)對(duì)失敗和挫折的能力。

高中年級(jí)主要包括：幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對(duì)考試壓力，克服考試焦慮;正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，培養(yǎng)人際溝通能力，促進(jìn)人際間的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)，正確對(duì)待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限;幫助學(xué)生進(jìn)一步提高承受失敗和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì);在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長(zhǎng)和社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

選題其次要考慮的因素有：學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的理論依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)研究、和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的調(diào)查研究、學(xué)情、學(xué)生已有基礎(chǔ)、本課的基礎(chǔ)要求、當(dāng)?shù)匦睦斫】到逃降取?/p>

對(duì)有爭(zhēng)議的教學(xué)內(nèi)容，要加以調(diào)整。對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)低，而本課基礎(chǔ)要求高的內(nèi)容，要放棄。對(duì)該地區(qū)已經(jīng)成熟的心理健康教育課所涉及的內(nèi)容，要適當(dāng)加以回避。

此次活動(dòng)定位在觀摩課，是因?yàn)榈貐^(qū)差異的存在，旨在多元呈現(xiàn)、原生課堂。觀摩課是充分展示個(gè)人教學(xué)水平的舞臺(tái)，本次活動(dòng)為異地授課。陌生的學(xué)生，陌生的教學(xué)環(huán)境，可能還會(huì)面臨不同的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，課題選擇是否恰當(dāng)至關(guān)重要。首先要符合授課地區(qū)的學(xué)情。絕不能簡(jiǎn)單地拿本地的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課去參賽，教學(xué)預(yù)設(shè)再好，和學(xué)生兩張皮的生成，只會(huì)成為敗筆。需要思考所在地區(qū)的心理健康教育課和當(dāng)?shù)氐男睦斫】到逃绞欠裎呛?，學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度是否一致。

在異地上課之前，要對(duì)當(dāng)?shù)氐恼n程設(shè)置情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容深度、教材版本，逐一進(jìn)行了解。

同時(shí)還要了解學(xué)生在小學(xué)或初中學(xué)過(guò)什么、學(xué)習(xí)程度如何，有備而來(lái)。

如果條件允許，可和班主任交流，了解學(xué)生構(gòu)成、學(xué)情、當(dāng)前班級(jí)問(wèn)題、班級(jí)風(fēng)格、班主任管理特點(diǎn)、班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力、班級(jí)小團(tuán)體特點(diǎn)、民族構(gòu)成、校園文化、班級(jí)開展的活動(dòng)等。適當(dāng)采集照片、視頻，用于教學(xué)。

在以上基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)研信息，在符合當(dāng)?shù)貙W(xué)情的可選內(nèi)容中，結(jié)合個(gè)人優(yōu)勢(shì)、個(gè)人教學(xué)特色選擇課題。

如果前期調(diào)研難以實(shí)現(xiàn)，要考慮選擇一些對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)依賴性較小的起始課、前后所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的作為課題，如“人際溝通輔導(dǎo)”“異性交往輔導(dǎo)”等。

心理健康教育課目前的定位屬于地方課程或校本課程。因?yàn)楦鞯氐牟痪庑?，至今沒有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教材。所以，此次觀摩課的選題和教學(xué)內(nèi)容都是由參賽教師自己擬定的，有很大的自由度。課程選題應(yīng)以《綱要》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（二）課程選題方向

此次活動(dòng)選送的觀摩課共56節(jié)，高中17節(jié)，初中19節(jié)，小學(xué)20節(jié)。根據(jù)組委會(huì)發(fā)放的《中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校教育心理學(xué)分會(huì)第二屆全國(guó)中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)研討會(huì)教案集》《會(huì)議手冊(cè)》，在認(rèn)真研讀參賽教案的基礎(chǔ)上，對(duì)觀摩課的選題方向、在全部課程中所占的百分比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1。

從表1中不難看出，選題大多集中在健康情緒輔導(dǎo)和人際交往輔導(dǎo)。這類選題概念界定清晰，理論系統(tǒng)，易于操作，便于演練。知識(shí)點(diǎn)可分割，可以單元課程的方式呈現(xiàn)。在課堂上，外行看著很熱鬧，內(nèi)行看著有內(nèi)容，學(xué)生聽著有收獲。受學(xué)生已有知識(shí)水平的局限小，切口小，易深入。

例如， 北京市選送的高中觀摩課“溝通你我他”，探討了非言語(yǔ)溝通的作用、方式，促進(jìn)學(xué)生使用和識(shí)別非言語(yǔ)信息，用恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z(yǔ)溝通方式和他人進(jìn)行交流。此課選點(diǎn)較小，關(guān)注“點(diǎn)”的步步推進(jìn)，而不是“面”的面面俱到。切口較小，易于挖掘提升。最后用“超級(jí)演說(shuō)家”曹青苑的《開口說(shuō)話就是力量》的視頻提升教學(xué)高度。

再如，浙江地區(qū)選送的邵巧倍老師的“愛的方程式”，在不斷的選擇中呈現(xiàn)了愛和喜歡的鑒別思考。但這只是邵老師設(shè)計(jì)的異性交往專題系列課程中的一節(jié)，后期還會(huì)在層層遞進(jìn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，加深領(lǐng)悟。

人際交往、團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)容比較有動(dòng)感，上起來(lái)順手。情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容參考資料較多，展示方式多樣化。但如果都集中在健康情緒輔導(dǎo)和人際交往輔導(dǎo)上，就存在選題的單一化現(xiàn)象。心理健康教育課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，必須以學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題和需要出發(fā)，作為選擇主題和內(nèi)容的主要依據(jù)。生命教育、學(xué)習(xí)策略、消費(fèi)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)休閑等問(wèn)題，都是我們?cè)谛睦斫】到逃n的選題中可以考慮的。

（三）課程選擇年級(jí)

在表2中，初二年級(jí)有13節(jié)課，高一年級(jí)有14節(jié)課，和其他年級(jí)相比遙遙領(lǐng)先。選擇哪一個(gè)年級(jí)開展觀摩課，是由學(xué)生身心特點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)任務(wù)，學(xué)生課業(yè)壓力，《綱要》規(guī)定的小學(xué)、初中、高中心理健康教育的主要內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等決定的。

此次觀摩課多集中在初二年級(jí)和高一年級(jí)，年齡段集中在11～16歲，是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中的形式運(yùn)算階段。青少年的思維發(fā)展展現(xiàn)了新的認(rèn)知和社會(huì)視角。不再局限于將實(shí)際的、具體的經(jīng)驗(yàn)作為思維的參照，他們可以虛構(gòu)想象情境，并試圖對(duì)其進(jìn)行邏輯推理、抽象思維。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，有些知識(shí)在成人和更有能力的同伴群體的指導(dǎo)和幫助下，就能夠被掌握。青少年期還是批判性思維發(fā)展的重要時(shí)期。

多數(shù)參賽教師選擇初二學(xué)生和高一學(xué)生是基于學(xué)情和時(shí)間的考慮。此次研討會(huì)召開時(shí)間為10月，初一新生剛剛?cè)雽W(xué)，尚處于適應(yīng)期，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的課程較適合他們，所以學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)有3節(jié)，在初一是最多出現(xiàn)的選題。初二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)度過(guò)了新生適應(yīng)期，需要在同伴中自我認(rèn)同，人際交往的課程較受他們的歡迎，有5節(jié)，是所有課程中出現(xiàn)頻率最高的。高一新生的人際交往輔導(dǎo)有4節(jié)，頻率較高。學(xué)生能較好配合教學(xué)，呈現(xiàn)較多的課堂互動(dòng)。

高中心理健康教育課的深度和高度都還處于摸索期。各地心理健康教育發(fā)展不均衡，部分地區(qū)初中年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容尚未進(jìn)行，更無(wú)法達(dá)成高中年級(jí)的心理教學(xué)。各地心理健康教育深度參差不齊，學(xué)生原有基礎(chǔ)不一致，教育質(zhì)量和成效堪憂。在此基礎(chǔ)上，高一、高二年級(jí)的教學(xué)選題頗有爭(zhēng)議，會(huì)導(dǎo)致過(guò)深而成為心理學(xué)理論的教育，過(guò)淺而成為學(xué)生迎合教師的需要的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，選擇高一年級(jí)是比較穩(wěn)妥的做法。

筆者在觀摩課的授課年級(jí)的選擇中，也多選擇初二年級(jí)和高一年級(jí)。初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的心理健康課程學(xué)習(xí)，和心理健康教育教師建立了良好的關(guān)系，學(xué)生了解了尊重、理解、接納、傾聽等團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)規(guī)則，小組活動(dòng)訓(xùn)練有素。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較初一有所豐富。高一年級(jí)尚未進(jìn)行文理分班，思維活躍，表達(dá)方式多樣化，教學(xué)氛圍熱烈。

在觀摩初中組和高中組的大賽課后，筆者發(fā)現(xiàn)，初中的課程和高中的課程尚沒有拉開差距。例如，針對(duì)自我意識(shí)輔導(dǎo)，初中教師用了“周哈里窗”“我的十二行詩(shī)”等活動(dòng)，高中教師也使用了同樣的活動(dòng)，沒有明顯的梯度區(qū)分。這和各地區(qū)心理健康教育發(fā)展水平密不可分。筆者所在的新疆烏魯木齊市，有統(tǒng)一的心理健康教育教材，心理健康教育教學(xué)初中每周一節(jié)，高中間周一節(jié)，排入課表，以文件形式確定。在頻繁的使用中，初中心理健康教育教材歷經(jīng)三次修編，較為成熟。學(xué)生在經(jīng)過(guò)三年的心理課程學(xué)習(xí)后，心理健康水平較高，對(duì)高中心理健康教育課程的高度和深度要求較高。而一味拔高拉深高中心理健康教育，又唯恐陷入“學(xué)科化”的誤區(qū)，成為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育。

（四）獲獎(jiǎng)選題

此次觀摩課活動(dòng)共評(píng)出一等獎(jiǎng)23節(jié)。對(duì)獲得一等獎(jiǎng)的選題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下。

初中：人際交往輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)、健康情緒輔導(dǎo)。

高中：青春期心理輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、健康情緒輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)。

小學(xué)：健康情緒輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、壓力應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)。

其中，非言語(yǔ)溝通、異性交往、情緒管理類的課程獲獎(jiǎng)比率較高。

有意思的是，關(guān)于非言語(yǔ)溝通、異性交往、自我意識(shí)的內(nèi)容，在初中、高中都有涉及。但初中高中同一主題的授課內(nèi)容沒有拉開梯度。如，山東省選送的一節(jié)“我是誰(shuí)”的自我意識(shí)輔導(dǎo)課程，活動(dòng)設(shè)計(jì)主線為“我眼中的自己—同伴眼中的自己—悅納自我”，在高一年級(jí)進(jìn)行，課堂生成較好，但與一等獎(jiǎng)失之交臂。究其原因，筆者認(rèn)為是課程定位較淺?！毒V要》中指出的自我意識(shí)輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，高中和初中各有側(cè)重。初中年級(jí)是幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己;高中年級(jí)是幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)。此類型的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者在初二年級(jí)學(xué)生群體中開展過(guò)，學(xué)生反響頗好。筆者根據(jù)此課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在高一民漢班級(jí)進(jìn)行了授課，哈薩克族學(xué)生感覺活動(dòng)體驗(yàn)多，但課程內(nèi)容不豐富。漢語(yǔ)班學(xué)生感覺收獲不大，課程內(nèi)容較淺。

（五）參賽者訪談

筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)兩名參賽者進(jìn)行訪談，通過(guò)面談對(duì)兩名參賽者進(jìn)行了深度訪談，同時(shí)對(duì)《教案集》開展了深入研究，查閱文獻(xiàn)資料，分析影響心理健康教育觀摩課大賽選題的主要因素，有以下發(fā)現(xiàn)。

生活化、巧妙創(chuàng)設(shè)情境、教師教學(xué)特色是影響心理健康教育觀摩課大賽選題的主要因素。

生活化。結(jié)合56個(gè)選題，分析教案得出，生活化選題占100%。可見，觀摩課選題應(yīng)盡量選擇與生活聯(lián)系緊密的題材。如：《愛的方程式》《巧用“我向信息”》《我的島嶼計(jì)劃》《接納情緒》等?；趯W(xué)生的興趣和需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容貼近學(xué)生真實(shí)世界，只有關(guān)注學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)在課堂中傾注全部熱情，達(dá)成良好的教學(xué)效果。

巧妙創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的多元思維。穩(wěn)中求變，變中求新，采用變式，而不是流于形式。情境創(chuàng)設(shè)可在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、視頻廣告、身體雕塑等多樣化的情境中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如“我的島嶼計(jì)劃”一課，分別以游客、員工、島主的身份開展活動(dòng)，層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生職業(yè)探索的興趣。

教師的教學(xué)特色。教師的教學(xué)特色有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成。選題的題材應(yīng)具備如下特征：教師能更好地關(guān)注學(xué)生;能根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化處理，方式多樣;能有效創(chuàng)設(shè)自主、合作的氛圍，使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口;在積極關(guān)注中、小組合作中，在富有激情的引導(dǎo)中，在有效的活動(dòng)中，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

三、選題建議

選題要巧要新?？梢赃x擇大家熟悉，但又不是很熟悉的內(nèi)容。學(xué)生和評(píng)委對(duì)此類選題有好奇心，可以通過(guò)聽課對(duì)此有進(jìn)一步的了解。

選題避免雷同。雷同感會(huì)使評(píng)委不自覺地進(jìn)行橫向比較，使得優(yōu)點(diǎn)容易被注意，缺點(diǎn)又顯而易見。例如，新上映的電影《頭腦特工隊(duì)》使得對(duì)情緒的關(guān)注成為熱點(diǎn)。在授課中有兩位教師都使用了這個(gè)素材。但素材使用的量，宜點(diǎn)到為止，避免心理課成為電影賞析課。

選題避免老路。有些心理健康教育內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)媒體上可以下載到豐富的視頻資料、活動(dòng)資料、教案設(shè)計(jì)等，材料好找，內(nèi)容好講。如，浙江省選送的高中組觀摩課“愛的方程式”，邵巧倍老師已經(jīng)將此課設(shè)計(jì)為系列課程，課程設(shè)計(jì)較為成熟。課堂實(shí)錄已經(jīng)在書店銷售，并得到了鐘志農(nóng)的點(diǎn)評(píng)。如果貿(mào)然選擇此類青春期異性交往內(nèi)容，難免先入為主，縱向比較，出現(xiàn)審美疲勞。新手教師選擇此類課題較難突破前人的巔峰之作。

選點(diǎn)小而精。理論正確，架構(gòu)合理，概念清晰，步步深入，環(huán)節(jié)清楚。

選題基于學(xué)生實(shí)際。學(xué)生是課堂最為活躍的因素，一節(jié)令人印象深刻的優(yōu)質(zhì)課，往往是某一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生被激發(fā)，在教師的引導(dǎo)下步步深入，層層遞進(jìn)，達(dá)成目標(biāo)，讓聽課教師為之嘆服。因此，了解學(xué)生身心特點(diǎn)、興趣愛好、熱點(diǎn)話題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按最近發(fā)展區(qū)設(shè)置目標(biāo)，把握學(xué)情是十分重要的。

從單元高度把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。心理健康教育課往往內(nèi)容豐富、形式活潑。對(duì)于自己設(shè)計(jì)的一節(jié)心理健康教育課，要從全局把握，從大局出發(fā)。以單元為單位，從單元的高度來(lái)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明晰每一節(jié)課的三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。參賽教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使中心更突出，內(nèi)容更集中，外延更清晰，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師是課程的開發(fā)者、決策者和創(chuàng)造者。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要抓住教學(xué)本質(zhì)，適度加工和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的處理切合學(xué)生的興趣愛好，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。例如，獲得一等獎(jiǎng)的“我的島嶼計(jì)劃”“愛的方程式”都是在設(shè)計(jì)出專題課程后，截取了單元課程的某一課來(lái)呈現(xiàn)。

教學(xué)理念?！吨行W(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》明確指出：心理健康教育教師應(yīng)堅(jiān)持育人為本，著力提高學(xué)生的心理素質(zhì);在學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值偏差時(shí)，要突破“價(jià)值中立”，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

綜上所述，本文以“中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校教育心理學(xué)分會(huì)第二屆全國(guó)中小學(xué)心理健康教育課堂教育教學(xué)研討會(huì)”觀摩課選題為研究對(duì)象，對(duì)選題方向、選題年級(jí)等進(jìn)行分析研究。結(jié)果表明，觀摩課大賽的選題集中在健康情緒輔導(dǎo)和人際交往輔導(dǎo)，年級(jí)集中在初二年級(jí)和高一年級(jí)。生活化、巧妙創(chuàng)設(shè)情境、教師教學(xué)特色是影響觀摩課選題的主要因素。筆者基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)心理健康教育公開課的選題給予七點(diǎn)建議，希望對(duì)心理健康教育教師的公開課選題有指導(dǎo)作用。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第三十六中學(xué)，烏魯木齊，830001）

編輯/王晶晶 終校/于 洪