試析語境理論視角下的英語詞匯教學(xué)

摘 要：語境一詞，語指語言，境指環(huán)境，即語言環(huán)境。語境包括語言語境和非語言語境。每一個(gè)單詞的不同含義依存于不同的語境中。在語境下教授詞匯，有利于提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和記憶能力，從而更好地掌握詞匯。

關(guān)鍵詞：語境理論 英語詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0019-01

1 引言

眾所周知，詞匯是任何一門語言的基礎(chǔ)。掌握好詞匯有助于提高這門語言的聽說讀寫各個(gè)方面的能力。學(xué)習(xí)一門語言，而不學(xué)習(xí)詞匯，就好比是空氣中的城堡。近年來，雖然人們意識(shí)到了詞匯的重要地位，但學(xué)習(xí)詞匯的方法依然沒有改變，大多數(shù)學(xué)生主要還是靠死記硬背，機(jī)械的記憶單詞。即使靠大量的機(jī)械練習(xí)在短時(shí)間內(nèi)記住了單詞，也不會(huì)在語境中正確的運(yùn)用單詞。原因就是學(xué)生只掌握了單詞的概念意義，卻忽視了同一個(gè)單詞在不同語境下的不同含義。因此，我們可以得知，要想成功地教授英語單詞，脫離語境是不可能的。

2 語境理論的概述

2.1語境理論的發(fā)展

20世紀(jì)波蘭著名的人類學(xué)家Malinowski（1923）首次提出語境這個(gè)術(shù)語。在他看來，語境就是話語的環(huán)境，話語產(chǎn)生于語境中，語境幫助理解話語，二者相輔相成。他認(rèn)為一個(gè)詞有三種意義，分別是詞匯意義，語法意義和語境意義。Firth（1962）繼承并發(fā)展了他的觀點(diǎn)，提出了語境包括語言環(huán)境和非語言環(huán)境，并且他拓寬了語境的概念。他認(rèn)為語境不僅僅是語言語境，還包括歷史文化非語言的語境。Hymes（1968）把語境歸納為8個(gè)要素：話語的形式和內(nèi)容、背景、參與者、目的、音調(diào)、媒介、風(fēng)格和相互作用的規(guī)范。[1]國(guó)內(nèi)著名語言學(xué)家胡壯麟（1994）將語境歸結(jié)為三類：語言語境、情景語境和文化語境。

2.2語境的分類

隨著各位學(xué)者和研究者對(duì)語境的重視程度加深，他們也從不同的角度對(duì)語境進(jìn)行分類。

雖然分類視角不同，但本質(zhì)并不相悖。Malinowski把語境分為三類：話語語境、情景語境、文化語境。Firth把語境也分為三類，分別是語言語境、文化語境和情景語境。還有很多學(xué)者對(duì)于語境的分類，即使他們的分類方法不同，但它們彼此之間是相互聯(lián)系的。總體來說，語境可分為兩大類：語言語境和非語言語境。語言語境又包括詞匯語境、語法語境和言語語境；非語言語境又包括情景語境和文化語境。

3 語境理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的作用

3.1語境有助于確定詞義

在英語語言中，一個(gè)英語單詞往往有多個(gè)含義，所以給學(xué)生們?cè)诶斫庠~匯的過程中造成了一定困難。學(xué)生們往往錯(cuò)用、誤用單詞，不能在不同的語境中準(zhǔn)確的運(yùn)用單詞。因此，老師在教授單詞時(shí)，一定要在語境中呈現(xiàn)單詞。如：

① The bus runs so fast. （行駛）

② If the colour runs in a piece of clothing when it gets runs.（掉色）

③ She ran hot water into the bucket. （流鼻涕）

④ The river run dry. （變得）

通過以上幾個(gè)例子，我們可以得出語境的確有助于確定詞義。

3.2語境提高單詞的運(yùn)用能力

詞語的搭配和詞匯的使用需在語境中掌握，從而提高詞匯的運(yùn)用能力。

比如，英語中兩個(gè)單詞worth 和worthy，這兩個(gè)單詞的意思完全相同，但它們的用法卻截然不同。只有在語境中，才能確定使用哪一個(gè)詞準(zhǔn)確。如：

① This idea is well worth considering.

② The idea is worthy of being considered.

③ The idea is worthy to be considered.

3.3語境提高單詞的記憶能力

學(xué)習(xí)語言是一個(gè)需要重復(fù)記憶的過程。如今，大多數(shù)學(xué)生都是機(jī)械的、單一的記憶單詞，只是形成短時(shí)記憶。往往花費(fèi)大量的時(shí)間，結(jié)果卻事倍功辦。因此，在教授單詞時(shí)，老師應(yīng)通過不同的方法，把單詞運(yùn)用到合適的語境中，以提高學(xué)生的詞匯記憶能力，從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶 。

4 語境理論對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

在語境理論下進(jìn)行詞匯教學(xué)，須從呈現(xiàn)單詞和鞏固單詞兩方面改進(jìn)。

4.1語境理論下呈現(xiàn)單詞

4.1.1創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)詞匯

中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，普遍地區(qū)沒有豐富的英語環(huán)境。既然不能為學(xué)生提供優(yōu)越的、把英語作為母語的語言環(huán)境，因此廣大一線英語教師想盡各種方法創(chuàng)設(shè)一定的情景進(jìn)行詞匯教學(xué)，盡最大的努力為學(xué)生提供各種有利于詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)境。可采用下列方法：利用口頭描述呈現(xiàn)單詞、利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、幻燈片、簡(jiǎn)筆畫及課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)詞匯、利用教室真實(shí)情景呈現(xiàn)詞匯和通過對(duì)話呈現(xiàn)新詞匯等。

4.1.2通過閱讀呈現(xiàn)詞匯

語言語境中包括閱讀中的上下文。著名語言學(xué)家Nation和Coady研究了詞匯和閱讀的關(guān)系后指出，在閱讀中遇到生詞時(shí)，可通過上下文進(jìn)行猜詞，從而習(xí)得這個(gè)詞，正確地理解文章的主旨。

4.2語境理論下鞏固單詞

在語境理論下鞏固單詞，主要是把語境理論和聽說讀寫這四個(gè)技能完美的結(jié)合起來。即在口語、聽力、閱讀和寫作中考察單詞、鞏固單詞。

5 結(jié)語

可見，在語境中教授詞匯會(huì)到達(dá)事半功倍的效果，教師要千方百計(jì)的在語境中呈現(xiàn)詞匯，從聽說讀寫四個(gè)方面去考察鞏固詞匯。學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯可以提高詞匯的運(yùn)用能力、記憶能力和猜詞能力。希望本文能對(duì)老師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)詞匯方面提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hymes，D.Foundations in Sociolinguistics[M].Philadelphia： University of Pennsylvania Press，1976：22.

[2]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海.上海外語教育出版社，1997.

[3]胡壯麟.“語境研究的多元化”[J].外語教學(xué)與研究，2002（3）.

[4]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：王雪（1991-），女，滿族，遼寧省撫順市人，渤海大學(xué)外國(guó)語學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)。