葉亮亮

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工學(xué)院，浙江臺(tái)州318000)

IMS-LD設(shè)計(jì)模型下基于Moodle的PBL設(shè)計(jì)

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工學(xué)院，浙江臺(tái)州318000)

IMS-LD設(shè)計(jì)模型是多媒體子系統(tǒng)(IP Multimedia Subsystem)在教育中的應(yīng)用模型，它與Moodle平臺(tái)、問(wèn)題學(xué)習(xí)(PBL)都基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，具有相互適用性與補(bǔ)充性。本文在IMS-LD設(shè)計(jì)模型研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)IMS-LD設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、要素結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)層次、創(chuàng)設(shè)流程，以方法、角色、活動(dòng)、環(huán)境等為基本要素，提出了利用Moodle平臺(tái)開(kāi)展PBL的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程，以期提高混合式教學(xué)的教學(xué)效果，提高其易用性與適用性。

IMS-LD;PBL;Moodle;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

PBL(Problem-based learning,即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí))是情景教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的有機(jī)結(jié)合，很早就應(yīng)用于高等教育。PBL具有建構(gòu)性、自主性、協(xié)作性和情景性的特點(diǎn),能更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用PBL有三個(gè)特征：學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度控制與促進(jìn)、團(tuán)隊(duì)交互協(xié)作。IMS-LD(Internet protocol Multimedia Subsystems Learning Design，即IMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范)是一種標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、機(jī)器交互的“學(xué)習(xí)單元”設(shè)計(jì)模式。IMS-LD是結(jié)構(gòu)化的概念模型，能為PBL教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論與路徑支持。[1]學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)方法涉及以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、以問(wèn)題求解為中心、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心、以學(xué)習(xí)系統(tǒng)為中心、以學(xué)習(xí)對(duì)象為中心等方面內(nèi)容。[1]Moodle是LAMS(Learning Activity Management System，即學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng))，具有開(kāi)源、模塊化的特點(diǎn)，可為基于問(wèn)題的PBL學(xué)習(xí)提供線上線下混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(見(jiàn)表1)。

表1 PBL、MIS-LD、Moodle優(yōu)勢(shì)及相關(guān)性

PBL、MIS-LD設(shè)計(jì)規(guī)范、Moodle平臺(tái)都具有建構(gòu)主義、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和情境教學(xué)的特點(diǎn)，可基于MIS-LD設(shè)計(jì)模型利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行PBL教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的開(kāi)展。

二、IMS-LD設(shè)計(jì)模型

IMS-LD設(shè)計(jì)模型最初是由荷蘭開(kāi)放大學(xué)Rob Koper根據(jù)IMS-LD設(shè)計(jì)規(guī)范并針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出的，該設(shè)計(jì)模型主要包括角色、活動(dòng)、環(huán)境和方法，關(guān)鍵在于教學(xué)的設(shè)計(jì)及其各個(gè)角色參與的活動(dòng)。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，IMS-LD設(shè)計(jì)規(guī)范有四條原則：第一，指導(dǎo)思想原則，教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)單元的建模。第二，要素結(jié)構(gòu)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是對(duì)方法和組件角色、活動(dòng)、環(huán)境等)的組成與相互關(guān)系的設(shè)置，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)單元的形式化結(jié)構(gòu)。第三，設(shè)計(jì)層次原則，IMS教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次，其屬性和功能依次增加。第四，創(chuàng)設(shè)流程原則，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程，包括分析、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、修正等環(huán)節(jié)。[1]

IMS-LD學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：第一層為方法、角色、活動(dòng)、環(huán)境等基本要素，是單元學(xué)習(xí)的基本流程；第二層在第一層的基礎(chǔ)上增加“屬性”和“條件”要素；第三層為“通知”要素，是各組件與其他組件進(jìn)行聯(lián)系的方式,用于消息傳遞。其中“方法”是為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)計(jì)出的相應(yīng)的教學(xué)方案，它體現(xiàn)了學(xué)與教的過(guò)程和方法?！敖巧狈譃閷W(xué)習(xí)者、教師、課程管理者等，不同角色參與不同的具體活動(dòng)?！盎顒?dòng)”指一個(gè)角色在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而采取的操作，分為學(xué)習(xí)活動(dòng)與支持活動(dòng)。“環(huán)境”是學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的集合。[1](見(jiàn)圖1)。

圖1 IMS-LD學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的模型[2]

IMS-LD設(shè)計(jì)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)單元，一個(gè)學(xué)習(xí)單元可以是任何指導(dǎo)或?qū)W習(xí)事件，如一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)操作流程或非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同背景下的人學(xué)習(xí)同一單元，學(xué)習(xí)單元中的角色與活動(dòng)設(shè)計(jì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。IMS-LD規(guī)范下完善的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有完整性、個(gè)性化和兼容性。

三、基于IMS-LD設(shè)計(jì)模型的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)

PBL提倡在教師指導(dǎo)和促進(jìn)下以學(xué)習(xí)者為中心，開(kāi)展基于實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，主張掌握知識(shí)和培養(yǎng)技能要同步并進(jìn)，同時(shí)要尊重學(xué)生自我發(fā)展并提倡團(tuán)隊(duì)合作精神。[3]就PBL教學(xué)場(chǎng)景而言，IMS-LD模型是一個(gè)非常有用的形式化設(shè)計(jì)方法和工具，但I(xiàn)MS-LD模型設(shè)計(jì)初衷是為單一的基于信息系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)提供服務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，但對(duì)學(xué)生的激勵(lì)及控制存在著不足，而針對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的情況，基于IMS-LD設(shè)計(jì)模型采用PBL問(wèn)題引領(lǐng)下的混合式學(xué)習(xí)既能發(fā)揮IMS-LD設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化，又能發(fā)揮PBL在教學(xué)中的可控性與促進(jìn)性，可以達(dá)到好的教學(xué)效果。如圖2所示。

MIS-LD設(shè)計(jì)模型主要包括活動(dòng)、角色與環(huán)境的設(shè)置，映射至PBL學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中則體現(xiàn)為問(wèn)題、任務(wù)、支持三大部分，其中MIS-LD中的角色所承擔(dān)的職責(zé)，被細(xì)分到教師、學(xué)生與教學(xué)平臺(tái)的執(zhí)行任務(wù)中。設(shè)計(jì)主要以問(wèn)題、任務(wù)、支持(資源)為中心開(kāi)展，學(xué)習(xí)單元中問(wèn)題的選擇與制定、針對(duì)問(wèn)題制定相應(yīng)任務(wù)的分配與控制是PBL開(kāi)展的關(guān)鍵。

PBL混合式教學(xué)主要包括準(zhǔn)備工作、選定問(wèn)題與任務(wù)、單個(gè)問(wèn)題解決、整個(gè)學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)估(見(jiàn)圖3)。

圖2 基于IMS-LD設(shè)計(jì)模型的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)主要組件

圖3 基于IMS-LD模型的PBL混合式教學(xué)流程圖

圖3中各環(huán)節(jié)具體實(shí)現(xiàn)方式如下：(1)準(zhǔn)備工作。學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)學(xué)生情況，將學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐譃槿舾蓚€(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)生訪談活動(dòng)，征求學(xué)生建議，可以使問(wèn)題設(shè)置更加合理。(2)選定問(wèn)題、制定任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)單元明確學(xué)習(xí)問(wèn)題與任務(wù)，并向?qū)W生闡明問(wèn)題與任務(wù)，以及上傳資料至Moodle平臺(tái)。(3)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、在線學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)Moodle下載PDF了解任務(wù)，通過(guò)聊天工具與線下交流完成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)面對(duì)面學(xué)習(xí)。課程管理員組織小組學(xué)生進(jìn)行會(huì)議討論，并要求每組組長(zhǎng)將各組問(wèn)題學(xué)習(xí)結(jié)果上傳至Moodle平臺(tái)。(5)教學(xué)評(píng)估。教師根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況與課堂情況對(duì)小組成員討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

四、基于IMS-LD教學(xué)模型的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)

IMS-LD強(qiáng)調(diào)角色的區(qū)別，不同角色完成不同的任務(wù)。PBL強(qiáng)調(diào)對(duì)任務(wù)的促進(jìn)和控制以及在其驅(qū)動(dòng)下小組成員的協(xié)同。在教學(xué)過(guò)程中以角色安排進(jìn)行任務(wù)分工，并以任務(wù)的執(zhí)行為引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制。在教學(xué)過(guò)程中教師擔(dān)任角色主要有主持者、協(xié)調(diào)員、評(píng)估者，學(xué)生擔(dān)任角色主要有學(xué)習(xí)者、組長(zhǎng)、發(fā)言者、課程管理員，相應(yīng)的角色執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)。教學(xué)過(guò)程的任務(wù)主要有組織課后分組學(xué)習(xí)、Moodle平臺(tái)上發(fā)帖討論、課上組長(zhǎng)問(wèn)題學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)、完成問(wèn)題學(xué)習(xí)總結(jié)。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要完成的任務(wù)，教師、Moodle、課程管理員需要提供相應(yīng)的支持(資源)，促進(jìn)和控制問(wèn)題學(xué)習(xí)中任務(wù)的完成。

教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施流程主要分為三個(gè)階段：(1)準(zhǔn)備工作與明確任務(wù)。準(zhǔn)備工作包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)制定、確定研究問(wèn)題、任務(wù)分工、教學(xué)設(shè)計(jì)。PBL教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、交流與協(xié)作設(shè)計(jì)、活動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)要力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)潔、易操作、協(xié)同。明確任務(wù)要求教師要向?qū)W生闡明問(wèn)題，通過(guò)面對(duì)面的方式與學(xué)生交流，并對(duì)PBL的方法、問(wèn)題設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)進(jìn)一步說(shuō)明；要向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)規(guī)則并上傳資料到Moodle(每周一一次課程，課上提出問(wèn)題、布置任務(wù)，每周三需向課程主持人匯報(bào)討論學(xué)習(xí)進(jìn)程)。(2)問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)單元完成。問(wèn)題解決是指向每一組分配一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，每一組需要對(duì)此組織討論，并提出解決的辦法，教師和課程管理員需對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督；學(xué)習(xí)單元完成是指每小組學(xué)生在課下對(duì)相應(yīng)問(wèn)題討論后，在課上說(shuō)明小組的討論結(jié)果，教師與其他組成員對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行講解與總結(jié)。(3)教學(xué)評(píng)估。課后每小組上傳自己的學(xué)習(xí)資料至Moodle平臺(tái)，教師結(jié)合學(xué)生課堂發(fā)言與文字材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行答復(fù)與評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生反饋與教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正并通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

PBL學(xué)習(xí)對(duì)能力的提升有積極作用，本文提出了基于IMS-LD設(shè)計(jì)模型利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的有效路徑。IMS-LD設(shè)計(jì)模型有很好的可行性與操作性，根據(jù)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)并通過(guò)進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐，可不斷改進(jìn)問(wèn)題提出、任務(wù)分配、學(xué)習(xí)支持的方法，進(jìn)而對(duì)提出的IMS-LD模型進(jìn)行不斷完善。

圖4 基于IMS-LD設(shè)計(jì)模型的PBL混合式學(xué)習(xí)實(shí)施流程

[1] 彭紹東.IMS LD規(guī)范視域下的“學(xué)習(xí)單元”設(shè)計(jì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010(05).

[2] Koper R. Current research in learning design[J]. Educational Technology & Society, 2006, 9(1).

[3] 王云,崔彩霞,王麗琴.基于Moodle平臺(tái)的PBL教學(xué)模式研究——以山西師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課為例[J].電化教育研究,2014(09).

[4] 馬霞歌.基于Moodle開(kāi)源系統(tǒng)的PBL教學(xué)模式[J].職教論壇,2011(23).

PBL Design Based on Moodle of IMS-LD

Ye Liangliang

(Dept. of civil engineering, Taizhou Vocational &Technical College, Zhejiang Taizhou 318000)

IMS-LD is the application of education model in IP Multimedia Subsystem. IMS-LD design model, Moodle platform and PBL are based on constructivism learning theory, which are applicable and complementary to each other. On the basis of IMS-LD design model, according to the guiding ideology, factors of structure, the design level, the establishment process, taking methods, roles, activities, environment as the basic elements, we propose the use of Moodle platform to carry out PBL hybrid instructional design model, so as to enhance the teaching effect of hybrid teaching, carry out this design into teaching practice, and create a reasonable PBL learning model to improve its usability and applicability

IMS-LD conceptual model; PBL; Moodle; instructional design

2016-09-30

此文系臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年校級(jí)課題“基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的思政課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究”(2016SZ12)的研究成果.

葉亮亮(1989-)，男，浙江臺(tái)州人，碩士，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù).

TP399

A

2095-5987(2016)06-0073-04

●遠(yuǎn)程教育與在線學(xué)習(xí)●