萬川

萬事開頭難。由于負(fù)責(zé)全區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客教育的推廣工作，為進(jìn)一步了解各學(xué)校創(chuàng)客教育的開展情況，我于近期走訪了全區(qū)的不少學(xué)校。從大多數(shù)校長給我的反饋來看，一方面他們對創(chuàng)客教育表現(xiàn)出了極大的熱忱，愿意傾力打造；另一方面也透漏出了些許無奈，因?yàn)閷W(xué)校實(shí)在無將可使、無材可用。校長們在項(xiàng)目選擇上的需求更是讓我感覺無從下手：一是希望在區(qū)域內(nèi)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，無重復(fù)；二是希望項(xiàng)目引領(lǐng)時(shí)代潮流，以自動(dòng)化為主；三是有相關(guān)賽事，有獎(jiǎng)項(xiàng)支撐。得到這樣的需求反饋，我一時(shí)間竟有些為難，因?yàn)槲曳浅Ｇ宄?，一所學(xué)校有上述要求尚無大礙，但如果全區(qū)60余所學(xué)校均如此要求，那根本沒辦法開展。那么，如何既能確保各學(xué)校都能有計(jì)可施，又能做到百花齊放呢？

浮躁的環(huán)境和浮躁的心

隨著李克強(qiáng)總理于2015年初發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，一時(shí)間，“創(chuàng)客”“ 眾創(chuàng)空間”“創(chuàng)客街區(qū)”“創(chuàng)客嘉年華”等詞匯在網(wǎng)絡(luò)上迅速竄紅。教育人自然不甘落后，創(chuàng)客教育也受到了前所未有的熱捧。在理論層面，有專家將其分為“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”，也有專家從新建構(gòu)主義理論等層面闡述其與創(chuàng)客教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在政策推動(dòng)層面，也不乏政府通過企業(yè)的力量協(xié)助學(xué)校大力推廣創(chuàng)客教育。在一線實(shí)踐層面，教師們更是爭奇斗艷，各類創(chuàng)客教育的積極嘗試屢見報(bào)端。大家都在試圖從不同的角度讓創(chuàng)客教育在學(xué)校的課堂中落地生根。

一時(shí)間，3D打印、Scratch編程、人機(jī)交互機(jī)器人、創(chuàng)意電子積木等“現(xiàn)代化的智能創(chuàng)客體驗(yàn)項(xiàng)目”雨后春筍般地在各校興起，而剩下的大多數(shù)學(xué)校只能在遙遠(yuǎn)的地方吶喊“土豪就是任性”。殊不知，當(dāng)所有學(xué)校都往電子技術(shù)等方向發(fā)展時(shí)，最后剩下的也許只是裝備的競爭和財(cái)力的競爭。這不是大家所期望看到的，更不是教育均衡發(fā)展所需要的。我們所期盼的創(chuàng)客教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是現(xiàn)在的“核心呼聲以企業(yè)為主、多數(shù)想法以個(gè)人愛好為主”，而是大家有感于創(chuàng)客教育“核心價(jià)值”的呼喚，自發(fā)地去實(shí)踐、去創(chuàng)造。

創(chuàng)客教育的“核心價(jià)值”

物理學(xué)中有句話是“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。我們可以捫心自問：在推動(dòng)創(chuàng)客教育之前，是否真正想過“我為什么要開展創(chuàng)客教育”？是潮流，是要求？還是希望它能給自己帶來些什么？

1. 什么是創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是指以培育學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、能力、視野以及意志品質(zhì)等方面的教育行為，以及活動(dòng)、課程和環(huán)境的總和[1]。它不是簡單的科技教育、創(chuàng)新發(fā)明課、機(jī)器人教育的另一個(gè)時(shí)髦翻版，它的實(shí)施不能單純地停留在學(xué)生的小發(fā)明、小制作等方面，而是要扎根課堂主渠道，涵蓋學(xué)校育人全過程。它的關(guān)鍵在于“創(chuàng)”，核心在于“探究”。它把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和探究精神作為育人的重要內(nèi)容，并以此推動(dòng)教育教學(xué)改革的創(chuàng)新。就課堂教育而言，它的核心在于，使孩子們把自己的創(chuàng)意物化出來。就中小學(xué)教育而言，它隸屬于學(xué)校教育的一種，它的落地生根必然會(huì)受學(xué)校課程、時(shí)間、場地、文化、師資、經(jīng)費(fèi)、特色等因素的制約。

2. 創(chuàng)客教育的原始核心價(jià)值是什么

2012年，奧巴馬政府宣布到2016年將在美國1000所學(xué)校引入創(chuàng)客空間。在其影響下，美國眾多中小學(xué)校開始將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視為學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣、信心與能力[2]。由美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2014年地平線報(bào)告（高等教育版）》指出，在未來三到五年之內(nèi)，美國高校學(xué)生將從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造者，而創(chuàng)客教育在這個(gè)轉(zhuǎn)變中將起到重要的作用[3]。但就目前我們大多數(shù)學(xué)校創(chuàng)客教育的境遇而言，基于其校園屬性，我認(rèn)為它的價(jià)值在于，一是讓更多的孩子得到創(chuàng)意的熏陶，并自主選擇是否通過努力尋找更多的途徑培養(yǎng)其真正的創(chuàng)客才能；二是讓更多的教師得到創(chuàng)造的洗禮，并促進(jìn)其自我反思是否調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式，以培養(yǎng)真正的創(chuàng)客人才。

創(chuàng)客教育如何落地

那創(chuàng)客教育到底該如何落地？中國創(chuàng)客義務(wù)教育倡導(dǎo)者、中國創(chuàng)客教育領(lǐng)袖人物孫洪鶴提出：“創(chuàng)客教育要想落地，光教育不行，還要有系統(tǒng)，更要有平臺(tái)?！盵4]系統(tǒng)何來？平臺(tái)何來？在大多數(shù)基層學(xué)校普及推廣創(chuàng)客教育，不妨給它安個(gè)“混合引擎”，讓創(chuàng)客教育與特色教育結(jié)伴前行。

韋鈺院士在《科學(xué)教育的原則與大概念》中闡述“為什么需要大概念”時(shí)說：“小學(xué)階段的問題不在于缺乏能使學(xué)生感知的內(nèi)容，而在于難以選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使這些內(nèi)容不僅對學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)有用，而且對他們一生有用?！盵5]創(chuàng)客教育亦如此，關(guān)乎多學(xué)科的融合發(fā)展，可選項(xiàng)目題材多，活動(dòng)形式豐富，作為學(xué)校到底該如何選擇？如何能最有效地運(yùn)用有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)將創(chuàng)客文化與學(xué)校的核心文化結(jié)合起來呢？

首先，在項(xiàng)目的選擇上，要盡量與原有的且能貫穿幾大因素始末的主線平臺(tái)串聯(lián)起來，互成犄角，互相呼應(yīng)。為什么選擇與特色教育結(jié)合？一方面特色教育關(guān)乎學(xué)校發(fā)展命脈，學(xué)校投入了大量的人力、物力與財(cái)力，有了一定的經(jīng)驗(yàn)與思考，不因創(chuàng)客教育的需要而被掩蓋；另一方面，部分學(xué)校在特色學(xué)校的建設(shè)上仍存在誤區(qū)，把“學(xué)校特色”與“特色學(xué)?！被鞛橐徽劊从蓭孜焕蠋煄е鴰孜挥信d趣的學(xué)生，拿幾個(gè)像樣的獎(jiǎng)狀，就深以為然。殊不知，這極大地阻礙了學(xué)校特色教育的開展。若能借創(chuàng)客教育的東風(fēng)，把創(chuàng)客教育與特色教育結(jié)合起來，加速多學(xué)科教育教學(xué)改革，在各學(xué)科中，圍繞學(xué)校特色教育這一主線開展創(chuàng)客教育，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，勢必實(shí)現(xiàn)兩者齊頭并進(jìn)、多元開花。

正如我去某所學(xué)?？疾?，學(xué)校校長亦向我提出開展創(chuàng)客教育的相關(guān)煩惱。恰逢學(xué)校第二課堂時(shí)間，我到學(xué)校里走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)該校以多彩教育為學(xué)校特色，開設(shè)有紙漿畫、烘焙、刺繡、陶藝、書法、足球、3D打印、板畫等幾十門特色課程，學(xué)校熱鬧非凡、孩子活潑可愛，完全一個(gè)活生生的“創(chuàng)客教育基地學(xué)?！?。當(dāng)我走進(jìn)陶藝室，我發(fā)現(xiàn)孩子的動(dòng)物骨骼、碉堡等結(jié)構(gòu)非常精美、各有特點(diǎn)，只是缺乏系統(tǒng)性。針對這點(diǎn)，我們能否考慮讓每個(gè)孩子根據(jù)自己的喜好進(jìn)行學(xué)期的專題創(chuàng)造？比如動(dòng)物骨骼，能不能不僅停留在魚上，在橫向上拓展為不同類型動(dòng)物，在縱向上延伸至遠(yuǎn)古時(shí)期的動(dòng)物？抑或是在材料上不用陶泥，改用紙結(jié)構(gòu)？這還搭上了環(huán)保的便車……又如刺繡，為什么一定在傳統(tǒng)花草上下工夫，是否可以考慮與科幻畫結(jié)合起來？再如烘焙，材料的搭配、樣式的設(shè)計(jì)、寓意的表達(dá)，都是創(chuàng)意的表達(dá)過程。整個(gè)過程中，大家圍繞“將創(chuàng)意物化出來”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。經(jīng)過現(xiàn)場交流，最終學(xué)校確定著力打造多彩創(chuàng)意研究中心。這便是一個(gè)非常好的例子。

如何開展創(chuàng)客教育？正如羅星凱教授所說：“同在砌一堵墻，有人只覺得自己在砌墻，而有人則當(dāng)自己是在蓋一棟樓，更有人認(rèn)為自己在建設(shè)一座新城?！盵6]所處境遇不一樣，認(rèn)識(shí)不一樣，可用資源不一樣，創(chuàng)客教育的開展自然也就不一樣。以產(chǎn)品為導(dǎo)向，以利益來驅(qū)動(dòng)的事物，往往容易受到質(zhì)疑，也不利于推動(dòng)。就像一艘船，如果只在一邊使勁，只會(huì)原地打轉(zhuǎn)。如果我們給創(chuàng)客教育安個(gè)“混合引擎”，讓它與特色教育結(jié)伴前行，相信風(fēng)景自然這邊獨(dú)好。

（作者單位：廣東江門市紫茶小學(xué)）