孫杰婧

1.采用游戲教學法

在教學過程中，尤其是在英語教學課堂上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生沒精打采、昏昏欲睡。最主要的原因是部分學生英語基礎(chǔ)太差，跟不上教學進度，在單詞和簡單詞組的記憶和使用方面尤為明顯。筆者將偶然發(fā)現(xiàn)的一款填詞游戲軟件搬上課堂，將單詞聽寫、詞組背誦都由游戲?qū)W習代替。起初效果不錯，但由于優(yōu)勝者獎勵總是被英語成績優(yōu)秀的學生“霸占”，無法調(diào)動大部分學生的積極性。于是在學科代表的建議下，將游戲?qū)W習與小組學習相結(jié)合，讓學生以小組的形式參與游戲，最終獎勵落實到小組全體成員身上。如此一來，學生積極性被充分調(diào)動，單詞、詞組的記憶成為課堂教學的一大亮點。

2.利用多媒體視聽教學軟件

多媒體視聽教學軟件主要有四種，在聽力教學中，教師常用的是演示型課件和練習型課件。英語聽力網(wǎng)可以提供很好的聽力資料，也可以下載很多視聽資源。根據(jù)具體的教學情況，將下載的資源整理成音頻、視頻、文本材料，通過視頻、音頻、文本材料讓學生自己練習聽力。對很多學生來說，他們都希望自己講一口流利的英語。但是在實際生活中，大部分學生尤其是成績比較好的學生，都是考試能考高分，到實際的英語口語中卻講不出來。教師在教學過程中要充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源提高學生的英語口語能力，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)視頻中口語的練習，加強和同學的合作，和同學練習視頻中的信息。在平時練習中可以采用以下方式：

2.1練習復述或者配音。學生可以將網(wǎng)絡(luò)上的口語資料下載下來，通過對句子單詞的復述，找準發(fā)音，通過對話練習增強語感，也可以用口語學習軟件進行練習。學生通過反復地復述和跟讀，掌握單詞的發(fā)音和不同語境的語氣。

2.2改編故事。讓學生通過看和聽材料，結(jié)合自己的理解，將看到和聽到的材料用自己的話表述出來，或者是采用角色扮演的方式，通過同學間的合作，進行口語練習，教師在學生改編故事的過程中進行一定的指導。

3.利用多媒體增強教學的直觀性，化解教學難點

初中英語教學中有很多學習的難點，特別是關(guān)于語法的學習，學生總覺得抽象，難于理解。在英語課堂教學中，要使每個學生都最大限度地挖掘自己的潛能，單憑教師的板書、講解等是很難做到的。運用多媒體技術(shù)進行英語教學，能收到意想不到的效果。如在學習英語時態(tài)、動詞的區(qū)別及應用時，筆者運用多媒體進行設(shè)計，收到很好的效果。在區(qū)分“Lily is reading in the library”和“Lily reads in the library”這兩個句子時，為了讓學生很好地區(qū)分現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個學生正在圖書館讀書的情境，問學生：“Look！What is she doing now？”學生很自然地回答：“She is reading in the library.”當學習到一般現(xiàn)在時態(tài)時，筆者運用多媒體呈現(xiàn)幾幅漫畫，是Lily周末去圖書館讀書的情景，在學生仔細觀察后，提問：“What does Lily usually do on weekends？”借助多媒體畫面，學生真正地理解了一般現(xiàn)在時態(tài)和現(xiàn)在進行時態(tài)的區(qū)別。接著讓學生根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的圖片練習造句，然后與答案對比找出自己的不足。

4.借助多媒體引導學生對所學知識進行復習

4.1通過多種形式的朗讀，體現(xiàn)學生對課文的理解。在這個過程中，可以借助多媒體設(shè)備配上合適的伴奏，或相關(guān)內(nèi)容的視頻和圖片，讓學生入情入境地朗讀。

4.2通過續(xù)寫、縮寫、寫片段等小練筆的形式，體現(xiàn)學生對課文的個性化理解。練筆的形式要根據(jù)課文的內(nèi)容確定，也可以結(jié)合課后題的要求進行，從理解課文到個性化表達，真正反映出學生對課文情感的內(nèi)化程度。

4.3對于一些思想性強或有一定現(xiàn)實意義的文章，學完之后可以組織學生開展主題演講比賽等活動，加深理解的同時鍛煉學生表達的能力。

5.信息技術(shù)輔助教學，突破教學難點和重點

英語知識中包含諸多重點和難點，這些重點和難點恰好制約學生英語水平的提高。為此，英語教師要深入了解學生，掌握學生的實際情況，結(jié)合學生實際創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，為突出重點、突破難點做好準備，以降低教學難度，激發(fā)學生的學習興趣。在以往的教學過程中，面對教學難點，幾乎沒有什么高效的解決途徑，只能依靠教師肢體語言和口頭表述來解決。信息技術(shù)輔助教學剛好能解決這一問題，信息技術(shù)提供的聲情并茂、動靜結(jié)合的表現(xiàn)方式，為教師提供更形象的教學方式，使得口頭難以描述的問題可以轉(zhuǎn)化為學生容易理解的方式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)教學難點的突破，大大提高教學的有效性。例如在學習單詞“professional”的時候，首先要學習“professional”的發(fā)音，讓學生掌握“professional”的準確發(fā)音，然后將“professional”和許多類似的單詞放在一起，讓學生快速找出單詞“professional”。最后可以將單詞的順序打亂，讓學生將單詞“professional”按照正確的順序拼起來，也可以將其中的幾個字母隱藏起來，讓學生完成“professional”單詞的填寫。這樣一來，可以增強教學的趣味性和生動性，讓學生從沉重的教學壓力中擺脫出來，激發(fā)學生參與的積極性和主動性，這對學生記憶力和觀察力的培養(yǎng)具有非常大的幫助。因此，英語教師可以通過信息技術(shù)輔助，有效突破教學中的重點和難點，增強教學效果。

6.多媒體的演示功能用于英語教學

在英語閱讀課教學過程中，教師首先可以通過多媒體向?qū)W生傳輸與英語閱讀主題有關(guān)的大量文本，學生可以進行由“面”及“點”的選擇性的自主閱讀。接著教師可以播放、演示和分析英語閱讀教學的重點內(nèi)容，讓學生在輕松的氣氛中受到啟發(fā)和教育。最后，教師可以利用多媒體儲存的系統(tǒng)信息當場對閱讀效果進行檢測，并進行即時評價。同時，通過演示與閱讀主題相關(guān)、切合學生實際的討論話題和相關(guān)文字、影像材料，引導學生從中舉一反三、觸類旁通，提高學生的閱讀能力。