王曉丹

對于“微課”這個不算新的教學研究，我接觸得還是比較晚的。去年我被選送參加東北師大微課高級研修班，才真正走近了“微課”。在學習期間我感覺到“微課”非常適合我們學校“自主學習以學定教”教學模式的使用。所以我開始和東北師大的課題組人員聯系，“保一數學名師工作室”正式加入了他們國家級“智慧課堂”課題組的研究，開始了我們和微課之間不解的五味歷程。

學習中的苦澀

說是研究，還不如說是學習。我們團隊的教師和我一樣聽說過“微課”、見過“微課”，但距離制作、使用“微課”還真的很遠。上學期，我們請專家來學校講授理論和制作方法，讓教師們和我一樣先“走近”微課。然后自己選材，在專家的輔導下進行微課創(chuàng)作階段，也就是“走進”微課。周五白天學習，下午開始制作微課，一直到12點才開始陸續(xù)離開，最晚的一組工作到凌晨2點。周六早上八點團隊所有成員準時到校，再次修改。通過3天2夜的“鍛造”，第一批“微課”出爐了?？纯磮F隊成員熬紅的眼睛，再看看10節(jié)成品微課，大家都感嘆值得！有了魔鬼式訓練后，大家都飛快地成長起來。后續(xù)2個月，教師開始獨立完成微課制作，上個學期末30節(jié)微課涵蓋了三年級下冊所有的知識點。

學習培訓和制作微課的過程是辛苦的，沒有思路時的抓狂；反復修改難以取舍時的糾結；為了錄制效果夜深人靜時擾得全家不得安寧的無奈……但是苦澀后會伴隨著甜意，回首看那一冊書知識點的微課，想想自己從不會到成為半個專家，還有以后受益的那些學生，再多的苦澀也值得。

應用中的酸辣

進入下學期，如何讓制作好的微課走進數學課堂是我們這個學期研究的重點工作。開學進行第一次“微課介入數學課堂”的嘗試備課時，真的沒有什么思路?！胺D課堂”這個話題爭議太大，而且小學三年級的學生似乎不太適合，只能是介入教學。如何介入，我們思考了良久，不敢輕易去做。因為我們面對的是學生，不是小白鼠，不能想怎么樣就怎么樣。

本冊書教學內容的第一單元方向與位置非常適合學生提前學習。我們決定把微課傳給家長，讓家長和學生共同研究，這樣1對1的教學應該效果很好。為了能了解學生在微課學習中掌握到什么程度，我們配合“一起作業(yè)網”留了相關知識點的習題，并且明確了要求，微課的學習家長可以輔導，但是作業(yè)必須由學生獨立完成。目的是真實呈現學生自學后的情況，還能反應出哪些知識點需要上課重點強調。

通過上網查看作業(yè)、分析錯題，發(fā)現學生在“有參照物來判斷物體在參照物附件的位置”出錯較多。我們重新調整了教案，在教師點撥環(huán)節(jié)加入了這方面易錯題。還發(fā)現不管是書上的還是練習冊上的方向位置都是在“紙上談兵”，所以在練習環(huán)節(jié)我們不僅僅讓學生在課堂中來辨別方向位置，還帶學生到操場上辨別方向，在游戲中感受方向。如果時間允許，可以在教室繼續(xù)畫圖引入例2教學。

初步從教師和學生活動的方面設想了課堂模式：

1.教師板書課題，學生回想知識。（或情境引入，板書課題。）如果學生提前學習過微課就開門見山，如果內容不適合回家學習的，那么用微課中的情境引入。

2.學生交流整理，教師巡視問題。注意交流不能走過場，人人說到，從每組中較弱的說起，小組長簡單記錄知識點。教師在巡視時發(fā)現交流中的問題，在匯報時呈現錯誤。

3.學生匯報質疑，教師點撥解惑。學生匯報過程中，允許其他學生質疑，匯報學生（或其他學生）解答，教師可袖手旁觀，在適當時機點撥，在重要處強調。

4.教師精煉習題，學生鞏固練習。這種課型的習題預備量是很大的，但是呈現量是少且精的，這就要求教師根據課堂學生學習情況進行取舍。

5.學生總結匯報，教師拓展遷移。每節(jié)課應該讓學生進行知識點總結，也可以說學習收獲，教師在最后把后續(xù)的知識點進行拓展遷移。

一切的預期都是好的，但是實施起來沒有那么美好。在回想知識的環(huán)節(jié)，學生不動筆，所以巡視發(fā)現的問題很少，沒有代表性。練習環(huán)節(jié)因為是在室外練習，控制時間成問題，所以沒能進行下一個例題。

有了經驗后，進行了課堂細節(jié)的調整。在回想知識環(huán)節(jié)給出任務單，這樣教師在巡視中能發(fā)現問題，能及時調整準備的習題。在匯報環(huán)節(jié)充分發(fā)揮白板的優(yōu)勢，讓學生進行操作。在去室外辨別方向環(huán)節(jié)，加入了小導游運用所學的知識引導環(huán)節(jié)，充分利用課上的每一分鐘時間。延伸環(huán)節(jié)引入了畫操場示意圖。因為朝上的方向不一致，所以圖不一樣，進而引發(fā)學生思考，如何能讓所有圖例一樣，拓展到地圖上辨別方向。

教研員針對這個微課介入課堂和我研討了很久。雖然肯定了這節(jié)課的成功，也認可我們的操作流程，但是也指出了不足。微課提前進入學生的學習環(huán)節(jié)，只憑幾道習題，教師還是不能了解學生究竟掌握到什么程度。學生課上的匯報是不是一次重復？因為要加大課堂容量，所以體驗環(huán)節(jié)還是不夠到位，學生在說回來的路線時出現錯誤情況。

初步探索并沒有達到我們預想的效果，難免覺得有些迷茫、有些酸澀，但是我們并沒有放棄，總結經驗在第二個單元又進行了第二次嘗試。

“商中間有0”這節(jié)課，我們把微課打散分別運用于課前、課中，并且覺得在課堂上用平板呈現學生習題情況更有時效性。想法總是好的，運行過程中網絡不給力，不能支持40多個學生同時上網，平板不是家家都有，品牌型號千奇百怪，更有用手機應用的，沒有硬件方面的支持，談什么都是空想。沒有辦法，我們沒有先進的平板網絡教室。為了這個，區(qū)里的信息技術教研員幫助我們操作運行了兩天，才有了運行環(huán)境，我們開始了第二次嘗試。

剛開始我們關注硬件網絡，忽視了課的內容，一試講，發(fā)現就是用信息技術裝飾的一節(jié)花架子課，所以馬上停了下來，細細推敲課上的每個環(huán)節(jié)，重新進行微課制作。由大塊的知識點微課分散為：微課復習“有關0的運算”；課中微課“商中間有0”算法、“商中間有0”算理；拓展微課“商中間有0”特征。

初見曙光的甜

“寶劍鋒從磨礪出。”此話真的是可以形容這節(jié)實驗課了。東北師大理想教育的人員來學校和我們共同進行了課題研究。首先是客教師展示準備的課題實驗課，課開始后，我開始關注學生的學習過程 ，因為任何課的呈現都是為了滿足學生學習的需要。下面是對這節(jié)課的分析。

課堂分析

1.復習匯報環(huán)節(jié)。這節(jié)課兩個例題，例5的內容是有關0的計算，這部分在本節(jié)課中作為新課出示，其實我們在接觸各種運算的時候已經把有關0的運算加入了教學之中，也進行了強調。所以在備課時我們把這部分做成了微課，重點強調了0不能做除數，并且留了相關的習題，做課前任務單內容。因此在課的第一個環(huán)節(jié)我們設置了微課學習匯報環(huán)節(jié)，讓學生根據自己學習的微課內容進行知識匯報，目的是讓學生加深有關0的運算結果，為學習例6打好基礎。復習部分的第二個環(huán)節(jié)是典型習題反饋，客教師根據班級學生答題情況拿出了兩道題進行糾錯。感覺到學生了解0不能做除數，但是掌握不牢，所以出錯的兩道題都是相關習題。進行了糾錯后，又把0不能做除數進行了強調。

技術分析：感覺微課有一定效果，但還應該在0不能做除數的環(huán)節(jié)中，呈現相關例證，這樣學生在自主學習微課時才能有深刻印象。而且學生看的微課應該有暫停提示，給學生思考和試做環(huán)節(jié)。習題也不宜過多，應該一個知識點只配備一個習題。

2.微課利用環(huán)節(jié)。我們在新課導入環(huán)節(jié)就用了微課 “大頭兒子動畫視頻”導入。后來東北師大課題組成員提出這樣的導入沒有引發(fā)學生的興趣，還感覺拖沓。我們后來的反思也是如此，不是微課做出來就必須用，微課應該為課堂服務，不是用微課來綁架課堂。后面的計算微課和算理微課都重新制作了，短小精悍。

這個環(huán)節(jié)先顯示情境導入，然后是學生分析題中的數學信息、列出算式，進行估算，最后學生嘗試豎式計算。在巡視過程中我發(fā)現有個別學生計算有困難，我們的設計是有困難的看算法微課，自主學習，算得快的思考這道豎式題的算理，然后看算理微課，達到分層學習的目的。

技術分析：微課只是輔助教學的手段，不是萬能的，也不是必須的。用可以，但是要用到刀刃上，而且用的時機也要恰到好處，還要教會學生如何用。

3.鞏固練習環(huán)節(jié)。鞏固練習我們設置了5道有助學生發(fā)現商中有0題特點的習題，利用“一起作業(yè)網”呈現的題目，讓學生在本上豎式呈現，然后在網上提交答案。還在黑板上呈現了這5道題，然后讓做得快的學生去板書，并且作為小教師停在題邊，不會的可以到前面去請教小教師。（被除數中間有沒有0和商中間有沒有0沒有直接關系。當除數是一位數的時候，被除數第一位如果是除數的整倍數，第二位小于除數，那么商中間一定有0。）

技術分析：運用“一起作業(yè)網”的目的是呈現信息時代的大數據優(yōu)勢，進行數據分析，也是為了及時掌握哪些學生不會，便于輔導。通過后續(xù)分析發(fā)現這5道題完全可以分層次布置，基礎是3道題，速度快的是5道，在規(guī)定時間內都要提交。在分析數據的同時，可以讓薄弱學生和優(yōu)勢學生進行互幫，而且讓學生學會上傳圖片，讓教師快速在圖片中找到問題進行及時訂正。

課后訪談

如果課就上到這里，那么這節(jié)課中學生出現的所有問題都被帶回了教室，下次的課，還不會有提升。所以我攔下學生進行了訪談。我問的第一個問題就是“誰上課前不會這部分知識”。只有不到10個學生舉手，其中就有我上課一直關注的那個小女生。我又問這些學生“誰是通過微課學習學會的這類習題”。這幾個學生又都舉起了手，包括那個一直在錯的女生。然后我問他們看了幾遍微課，大多數都只看了一遍，看三遍的很少。其實算法和算理微課我制作得很精很短，只有1分多鐘，目的就是讓學生不聽廢話，可以反復多聽幾遍。有的學生不知道該如何操作，所以聽了一遍就開始盲目操作，以至于微課的學習流于形式。

接下來我問全體學生“誰通過學習知道了商中間為什么寫0”。舉手的不少，可是沒有一個是正確答案，都是從算法上告訴我不夠除應該商0占位。當我再追問“算理微課中怎樣講的為什么要商0”，這時只有一個學生按照微課中的講解講了出來“因為百位余零，十位上1個十平均分成2份，得不到（）個十，所以就是0個十，商0占位”。這時我也知道了為什么這些學生在預習完有關0的運算后做作業(yè)出錯率很高。所以，我強調看微課應該用心看，學會抓住其中的知識點，當看不懂的時候應該多看兩遍。

通過訪談我了解學生課堂出現問題的癥結所在，也能在訪談過程中把課堂上強調不夠的地方進行彌補，還能在訪談過程中引發(fā)反思，便于今后教學中的技術和教學手段提升。

總體感悟

“成長是要有付出的?！边@句話是送給客教師和我們的?？徒處熢谶@過程中是最煎熬的，連著一周的備課、試講、修改、再試講、再修改。她沒有一句抱怨：“這么多人幫我，我還好意思抱怨？都是為了我的成長，我知道感恩?！笔茄?，優(yōu)秀教師都是在失敗中成長起來的，不怕失敗，爬起來再昂首前行，就是好樣的。陪客教師備課、試講、修改的過程很累，也很幸福?？粗贻p教師在我們的輔助下迅速成長，這種幸福比自己講一堂好課勝過百倍。

“團隊的力量是無窮的。”這句話是送給為這節(jié)課付出的技術團隊的。從開始只用電腦播放微課，到用無限路由支持拼擺，到“一起作業(yè)網”及時呈現課堂數據，到用平臺進行教學，這都是團隊的力量。有團隊的支持，我相信我們會告別用性能參差不齊的雜牌平板時代，平板教室會離我們不遠，平板教室會發(fā)揮它最大的效果。

“學習是不可以間斷的。”這是送給課題組的每個成員的。我們課題組的學習應該是更專業(yè)的，所以我會找一些相關的理論文章，定期發(fā)給課題組成員進行學習，然后進行交流。我們要學會用理論來支持自己的課堂，自己的教學理念。

課后我們進行了家長調查問卷，感覺到家長還是很支持微課介入課堂的。這節(jié)實驗課不能說是很成功，但這樣的實驗讓我們看到了曙光，也嘗到了微課介入數學課堂的甜頭。我們團隊和微課同行的路還很長，其中的酸甜苦辣也許還會循環(huán)往復，但是我們堅信這條路行得通，而且前面的景色會更加美好。

編輯∕宋 宇