久旦

有聲語言是人際交往的重要媒介，而無聲的體態(tài)語言在藏語文教學(xué)中也有著不可忽視的重要作用。藏語文教學(xué)缺乏真實的語言環(huán)境和足夠量的語言輸入，課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的藏語文交流量就顯得格外重要。為了培養(yǎng)學(xué)生用藏語文思維的能力，在口語書面語不能表達或表達不清時，體態(tài)語言就發(fā)揮出它獨特的功能和作用。在新課程改革中，藏語文提倡的是任務(wù)型教學(xué)法，更加強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。藏語文教師如能在課堂上準確、熟練地運用體態(tài)語言，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等來輔助教學(xué)，定會使課堂教學(xué)更豐富深刻，達到良好的教學(xué)效果。

一、運用眼神語言

眼睛為心靈之窗。教師的眼神要使學(xué)生感到親切中有嚴肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵。講課時，教師要盡量擴大目光的視區(qū)，始終把全班學(xué)生置于自己的視野內(nèi)。要用廣角度的環(huán)視表達對每個學(xué)生的關(guān)注，讓全體學(xué)生都感到你在對他講課。要注意用眼神交流來組織教學(xué)捕捉反饋信息。針對不同的學(xué)生使用不同的目光點視。例如，對聽課認真、思想活躍、回答問題正確無誤的學(xué)生投去贊許的目光并伴有點頭動作;對精力不集中、做小動作的學(xué)生可投去制止的目光并拌有搖頭動作;對于回答問題膽怯的學(xué)生可以投去鼓勵的目光。

在講課過程中，當你發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生講話或做小動作時，不是停下來訓(xùn)斥批評，而是用眼光注視他片刻。當這位學(xué)生注意到你在注視他時，他便會馬上集中注意力，認真聽講了。這種眼神的局部專注是最有實效最富內(nèi)涵的，它既保持了授課的正常進行，又不會干擾甚至于打亂教學(xué)計劃;既能督促學(xué)生聽講，又不會傷害學(xué)生的自尊心。同時，還能通過學(xué)生的眼神及表情，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習有困難的學(xué)生，走向他們并進行個別輔導(dǎo)，使每位學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)實踐活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高課堂教學(xué)效果。

作為一名藏語文教師，不僅要認真鉆研教材，還要仔細研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的接受能力，及時地調(diào)整教學(xué)進度。在講課過程中，教師要邊講邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生跟不上，就放慢速度;反之，則加快速度。調(diào)整教學(xué)進度的目的，無非是適應(yīng)素質(zhì)教育“以人為本”的要求，面向全體，讓他們都能跟上學(xué)習進程。至于那些程度較好的學(xué)生，教師可以布置一些難度較大、富有挑戰(zhàn)性的題目讓他們思考或課后去完成。這樣，經(jīng)過課堂的仔細觀察，有針對性地調(diào)整教學(xué)進度，并分層次地布置作業(yè)，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效果。

二、運用表情語言

表情是體態(tài)語言中最基本的一種。如果說眼睛是心靈的窗戶，那么，臉就是心靈的鏡子，它以最靈敏的特點，把具有各種復(fù)雜變化的情緒，最迅捷最充分地反映出來。教師在教學(xué)中的表情可以大致分為兩類，一是常規(guī)性表情，二是變化性表情。

常規(guī)性表情要求教師做到和藹親切面帶微笑，教師的微笑能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造和諧的學(xué)習氣氛，對學(xué)生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學(xué)活動順利進行。

變化性表情是指隨著教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生的感情共鳴。這種表情可以使課堂效果豐富生動而充滿活力和吸引力。教師的表情變化要適度，不能過分夸張。從心理健康的觀點來考慮，教師應(yīng)把學(xué)生從懼怕權(quán)威缺乏自信或自卑中解放出來，鼓勵學(xué)生表達自己的思想;教師要創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，不僅允許而且鼓勵學(xué)生自我提高自我表現(xiàn)，以利于培養(yǎng)創(chuàng)造性。

教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。對大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)習藏語文這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈?！苯處煈?yīng)把微笑帶進課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)藏語文是一種樂趣而不是包袱。

三、運用手勢語言

手勢語言是有聲語言的必要補充和強化，是通過手指、手掌和手臂等活動傳遞信息的，靈活多變的手勢是體態(tài)語言當之無愧的主角。因此，手勢語言運用得好與壞，往往在很大程度上決定了體態(tài)語言運用是否成功。藏語文老師應(yīng)當會做課堂中的舞蹈家，用自己優(yōu)美的手勢或動作來吸引學(xué)生的注意力，增強課堂教學(xué)的藝術(shù)氛圍。我們藏語文教師可以利用手勢進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種更有利學(xué)生理解的更直觀的教學(xué)情境，教學(xué)效果非常好，學(xué)生在一邊玩的過程中一邊掌握了所學(xué)的知識。

四、運用走動語言

走動是老師傳遞信息的一種方式，教師講課不能用同一種姿勢站在同一個地方，這樣就會使整個課堂呆板僵化。當需要描述、闡述或組織一些課堂活動時，應(yīng)稍離講桌，或輕松自然地走動，使學(xué)生感到老師既穩(wěn)重又親切。當學(xué)生回答問題時，教師的身體應(yīng)稍稍往前傾。這種傾聽的姿勢會使學(xué)生覺得老師對自己的回答感興趣，起到一定的鼓勵作用，也增加了教師的親切感。在組織一些課堂活動的時候，教師也可以走下講臺，參與到學(xué)生當中去，使學(xué)生感到老師并不是一個旁觀者，從而更有助于課堂活動的順利開展。

在藏語文課堂教學(xué)中，教師準確適當自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語言，能幫助組織教學(xué)，達到增進師生感情，激活學(xué)生學(xué)習情緒，突出教學(xué)重點提高教學(xué)效果等作用。作為一類施教手段和一種教學(xué)模式，體態(tài)語言有著較為明顯的課堂教學(xué)實效.另外在藏語文教學(xué)中體態(tài)語言還應(yīng)該與其他外語教學(xué)方法和手段綜合使用，使課堂教學(xué)實現(xiàn)整體優(yōu)化，最終獲得高質(zhì)量的藏語文課堂教學(xué)。