王敏

“被學(xué)習(xí)”是一件欲哭無(wú)淚的感受，新的教學(xué)理念給教育帶來(lái)了生機(jī)，他打破了原來(lái)的教學(xué)模式，改善了師生之間的關(guān)系;由傳統(tǒng)的填鴨式、機(jī)械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了合作交流、共同協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。教師由過(guò)去的傳授者演變成了引導(dǎo)者、合作者。而我從教已有十余年了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已根深蒂固，一時(shí)對(duì)課改有些茫然、不知所措，擔(dān)心太多。最近我教元素化合物知識(shí)時(shí)，感到非常頭疼，依以往的經(jīng)驗(yàn)把每一種元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途都講出來(lái)，并通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)。但這樣整體效果很差，學(xué)生學(xué)完一種元素就忘了另一種元素，學(xué)生漸漸地學(xué)著學(xué)著就膩了，失去了興趣。有的同學(xué)甚至扒在桌子上不想聽(tīng)課，還有一部分同學(xué)覺(jué)得挺簡(jiǎn)單自以為是，只做表面功夫，沒(méi)有深刻領(lǐng)悟，結(jié)果作題時(shí)錯(cuò)誤百出，弄得課堂很沒(méi)有情趣，也沒(méi)有達(dá)到練習(xí)量，更談不上練習(xí)的梯度，因?yàn)樗麄儽粚W(xué)習(xí)了。學(xué)生沒(méi)有激情，我也感到煩惱。隨著教育改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的實(shí)施，新的教學(xué)模式的誕生，給我也帶來(lái)了震撼。后來(lái)，我停止了抱怨，開(kāi)始反思如何能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與的？從書中看到要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式使他們走出“被學(xué)習(xí)”成為學(xué)習(xí)的主人。

一、絕招激趣變主動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，原因在老師，試想你聽(tīng)一位不感興趣的老頭講你沒(méi)有經(jīng)歷，沒(méi)有感受的事件是不是很煩。學(xué)生也一樣，您不能激起他的興趣，他只能從“被學(xué)習(xí)”。因此我們要用絕招，高中化學(xué)的第一天起，化學(xué)教師就要用自己高尚的思想情操和心理品質(zhì)與學(xué)生進(jìn)行情感交流;用自己對(duì)化學(xué)的欣賞、熱愛(ài)和投入去感染學(xué)生;用自己對(duì)化學(xué)教學(xué)的責(zé)任感和道德感去贏得學(xué)生;用自己的知識(shí)和智慧去設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生感受到化學(xué)的美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的好奇和求知欲。元素化合物知識(shí)教學(xué)從元素化學(xué)史、新聞中化學(xué)事件，生活中化學(xué)事件引入，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)就在身邊，化學(xué)就能解決生活問(wèn)題;同時(shí)教師要與學(xué)生情感融洽，消除師生間的情感距離和阻隔，用自己對(duì)化學(xué)的積極情感去感染和誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿激情和企盼，從情感上接受化學(xué)教師和化學(xué)學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、目標(biāo)明確激自主

在新課標(biāo)中，學(xué)生在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中處于主體地位，教師應(yīng)該告知學(xué)生每個(gè)教學(xué)階段的具體目標(biāo)，這樣在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生就會(huì)具有明確的目標(biāo)，而且能夠更有目的性地開(kāi)展學(xué)習(xí)！同時(shí)教師應(yīng)該以一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的身份參與進(jìn)去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，使其能夠在化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)！比如，在日常的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要告知學(xué)生課堂的總目標(biāo)，同時(shí)也比如，在對(duì)元素化合物中鈉元素教學(xué)，教師就應(yīng)該告知學(xué)生學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，而對(duì)于物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)以及物理性質(zhì)的初步了解是這一節(jié)的終極目標(biāo)，同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)這兩方面的區(qū)別具有一定的了解！只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)產(chǎn)生了解之后，才會(huì)對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的探究！化學(xué)性質(zhì)包括在化學(xué)變化中物質(zhì)能夠表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)，比如還原性"氧化性以及可燃性等，而物理性質(zhì)則包括物質(zhì)的氣味"狀態(tài)以及顏色等，通過(guò)這種將目標(biāo)羅列出來(lái)的方式，可以使學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)化學(xué)進(jìn)行探究，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生可以在課堂當(dāng)中有條理的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)！

三、樂(lè)趣學(xué)習(xí)變自主

教師在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中必須做到善于將學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)！要想將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，教師就可以對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式進(jìn)行充分的利用！比如在提問(wèn)的過(guò)程中，教師就可以采用一種能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的方式提出問(wèn)題！與此同時(shí)，教師還應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，才能夠很好地在學(xué)習(xí)情境當(dāng)中將學(xué)生引進(jìn)來(lái)，最終使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分的發(fā)揮出來(lái)！比如，在對(duì)鈉元素教學(xué)的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)鈉的物理性質(zhì)進(jìn)行自行研究，并且對(duì)鈉的物理性質(zhì)進(jìn)行判斷！采用這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的神秘性有所體會(huì)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到進(jìn)一步的提升

四、實(shí)際拓展增見(jiàn)識(shí)

生活即教育，生活是最好的老師，化學(xué)的影子也在生活當(dāng)中處處存在，所以教師必須將化學(xué)學(xué)習(xí)的真諦把握住！在具體的課堂教學(xué)中，教師要對(duì)生活中的化學(xué)事例進(jìn)行充分的利用，選擇一些與生活聯(lián)系密切的化學(xué)開(kāi)放題，從而對(duì)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這樣學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)明白化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣充分的激發(fā)出來(lái)！比如，在對(duì)鋁的化合物的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以先將相關(guān)的原理講給學(xué)生，比如氫氧化鋁的性質(zhì)，而在具體的進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師可以從胃病的治療與胃藥的成分，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生開(kāi)展自主探究，針對(duì)不同的胃病、選擇不同的藥物！通過(guò)對(duì)化學(xué)探究方法的全面了解，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具有清晰的認(rèn)識(shí)，并且能夠讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣具有充分的體會(huì)！

五、鼓勵(lì)肯定變快活

教師必須將足夠的關(guān)心和鼓勵(lì)給予學(xué)生，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題予以及時(shí)的幫助，只有這樣才能使學(xué)生在化學(xué)自主學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)，并且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很好地激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)生高中化學(xué)成績(jī)的提升也具有很大的幫助！比如在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能反映出自主學(xué)習(xí)的各種各樣的錯(cuò)誤，這時(shí)候教師不應(yīng)該一味地批評(píng)學(xué)生，而是要幫助學(xué)生分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，將自主學(xué)習(xí)的信心賦予學(xué)生，并且能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，真正成為化學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的主人，最終能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)！最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！钡聡?guó)教育家迪斯多惠所言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的幫助下，自身地感知自己未曾知的東西，一個(gè)刻骨銘心的感受，往往是在親身感受后，才能獲得。而自主學(xué)習(xí)突出的就是親身的體驗(yàn)，作為自主學(xué)習(xí)的方式，一般體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)上。因此，教師的教學(xué)無(wú)論是在課內(nèi)或是課外，必須是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為主導(dǎo)，突出教會(huì)其自主學(xué)習(xí)的方式、方法、策略和手段，讓學(xué)生走出“被學(xué)習(xí)”，真正成為“愛(ài)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人”。