佘志紅

摘要：成語是中華民族的優(yōu)秀文化精髓，是漢語詞匯中的瑰寶。本文根據(jù)小學(xué)年級的特點(diǎn)，充分利用和挖掘教材資源，將課內(nèi)外相結(jié)合，積累與運(yùn)用并重，豐富了小學(xué)生的成語積累，積淀了小學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：成語 ?文化 ?教材 ?課外 ?情境

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.017

成語是中華民族的優(yōu)秀文化精品，它具有高度的概括性，外表凝練，內(nèi)涵豐富。對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成語有助于激發(fā)他們對中華語言的熱愛，提升他們作文寫作的功底與語文素養(yǎng)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了成語教學(xué)，然而低年級的學(xué)生識字量少，理解能力有限，怎樣指導(dǎo)他們積累成語呢？我根據(jù)年級特點(diǎn)，充分挖掘和利用教材資源，課內(nèi)外結(jié)合，積累與運(yùn)用并重，收到了可喜的成效。

一、以教材為平臺，引導(dǎo)學(xué)生積累

（一）聯(lián)系課文學(xué)習(xí)成語

我以課例中的成語作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識成語，初步感知成語的意思，在所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，意會成語所表達(dá)的意境，使學(xué)生接受并喜歡成語。如《北京》課文中的“各種各樣的車輛在橋上橋下來來往往，川流不息”，對于其中“來來往往，川流不息”的理解，我是這樣教學(xué)的：首先，由于低年級兒童的思維帶有具體性、形象性的特點(diǎn)，因此要有具體而形象的刺激物作為學(xué)生理解成語意思的“中介”。于是，我讓學(xué)生觀察插圖——立交橋上有許多車子，來的來，去的去，一輛接著一輛像條長龍，一直向前開。接著，再讓學(xué)生一起跟著教師做手勢，模仿車子在立交橋上“來來往往”“川流不息”。然后，我通過語言描述把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中：看看圖上的車子一輛接著一輛，一直往前趕，就像大自然中的（河流）一樣，不停向前流，“川流不息”說的正是這個意思。把車流和河流二者的共同點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生有了直觀的比較和聯(lián)想，便能進(jìn)一步感悟“川流不息”所表達(dá)的意境了。最后，我又把這個成語放到生活場景中去，讓學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)途中感受來來往往、川流不息的車輛與人流，引導(dǎo)學(xué)生在具體可感的情境中積累成語。

（二）借助生字補(bǔ)充成語

給生字找成語朋友，讓學(xué)生在擴(kuò)詞中積累成語。擴(kuò)詞是低年級小朋友語言積累過程中最常用的手段。在擴(kuò)詞的過程中，常以一個生字為基點(diǎn)，可帶出幾個學(xué)生易讀、易懂、常見、實(shí)用的成語。如在教學(xué)人教版第一冊“拼音識字”第一課后，我便在課上讓學(xué)生用學(xué)過的生字“一、二、三……十”進(jìn)行擴(kuò)詞，并說說帶有這些數(shù)字的成語，讓學(xué)生開“成語火車”：一心一意→三心二意→四面八方→五光十色→六神無主→七嘴八舌→九牛二虎之力→十全十美。通過這樣的教學(xué)，當(dāng)學(xué)期結(jié)尾時，學(xué)生無形中就積累了許多與生字有關(guān)的成語，這其實(shí)就是一筆寶貴的財(cái)富。這些淺近常用的成語，學(xué)生愛聽、愛讀，無需教師過多解釋、說明，學(xué)生也能耳熟能詳。有些成語學(xué)生現(xiàn)在還不一定能完全理解，但是隨著年齡和知識的增長，這些成語便會在不經(jīng)意間“其義自見”，久而久之，就達(dá)到了“厚積薄發(fā)”的境界。

（三）通過分類充實(shí)成語

人教版實(shí)驗(yàn)教科書配合新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分注重語言積累，如語文園地辟有“日積月累”欄目，四冊教材的“日積月累”中增添了能突顯中華文化的成語韻語、古詩詞等內(nèi)容，把很多意思相近（相關(guān)）或結(jié)構(gòu)相似的成語放在了一起，讓學(xué)生讀讀背背。人教版實(shí)驗(yàn)教科書第三冊的課文和課后也有很多成語，包括與春天有關(guān)的、與秋天有關(guān)的、富含人生哲理的等，它們大多淺顯易懂，學(xué)生非常喜歡。教師可就地取材，指導(dǎo)學(xué)生加以類別，然后讓學(xué)生通過誦讀感受成語的韻律美，通過誦讀悟其大意、悟其意境，再背誦以強(qiáng)化積累。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠舉一反三，使學(xué)生多積累帶有數(shù)字的成語、帶有動植物名字的成語、含有反義詞的成語等。通過對成語的分類積累，學(xué)生的成語積累量逐漸增加了，學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，語文素養(yǎng)也明顯提升了。

二、以課外拓展為延伸，豐富學(xué)生積累

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中，我們可以理解到：課內(nèi)閱讀是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。教師除了要重視課內(nèi)閱讀之外，還應(yīng)該與課外閱讀結(jié)合起來，使二者相輔相成，共同促進(jìn)小學(xué)生的文化成長。因此，教師要從小學(xué)生入學(xué)之初就培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，尤其是閱讀成語。教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，建立“詞匯摘抄本”，多摘抄優(yōu)秀讀物中的精美語句（含成語），量變變質(zhì)變，一學(xué)期下來收獲就會多多。

此外，經(jīng)典誦讀也不失為成語積累的一條捷徑。我每天利用預(yù)備鈴響到上課鈴響的幾分鐘時間，讓學(xué)生背誦《成語速記》《成語童謠》《成語韻文》等經(jīng)典教材。如《成語韻文》求學(xué)篇：謙虛謹(jǐn)慎，不恥下問;溫故知新，循序漸進(jìn);學(xué)以致用，觸類旁通;學(xué)而不厭，穩(wěn)操勝券。通過誦讀經(jīng)典，學(xué)生既傳承了中華經(jīng)典的精髓，又積累了豐富的成語，可謂是一舉兩得。

三、以運(yùn)用為舞臺，沉淀學(xué)生積累

語言學(xué)家將只能理解、不能運(yùn)用的語匯稱為“消極語匯”，將既能理解又能運(yùn)用的語匯稱為“積極語匯”。要把“消極語匯”轉(zhuǎn)化為“積極語匯”，就必須加強(qiáng)運(yùn)用語言的環(huán)節(jié)。因此，教師要善于挖掘身邊的教學(xué)資源，巧妙運(yùn)用成語，把積累的成語內(nèi)化為自己的語言材料，并形成積淀。

（一）創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境

如利用文中豐富多彩的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖中人物的表情說成語：愉快時眉開眼笑，失意時愁眉苦臉;看圖中的天氣現(xiàn)象說成語：下雨前烏云密布，晴天時萬里無云，臺風(fēng)襲來時風(fēng)雨交加;看學(xué)校場景時，如“下課了，同學(xué)們爭先恐后地走出教室，操場上人山人海;上課了，教室里鴉雀無聲，同學(xué)們正專心致志地聽教師講課”。如此這般，成語就消化了，真正變成了學(xué)生自己的東西。

（二）構(gòu)筑運(yùn)用階段

心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言需要一個過程，需要遵循循序漸進(jìn)的原則，善于給學(xué)生鋪設(shè)語言轉(zhuǎn)換的階梯，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上。如人教版一年級下冊識字1，有一組描寫春天的成語和韻語，語言優(yōu)美，韻律和諧，詞匯豐富。為幫助詞語內(nèi)化，教師要這樣讓學(xué)生“拾階而上”：（1）熟讀，讀出韻味。（2）結(jié)合插圖和課件，想像詞語描繪的景象，感受春天的律動美。（3）找一找、畫一畫、說一說你眼中（心中）的春天，說話時要用上文中你認(rèn)為美的成語。這樣讓成語與該成語所代表的事物或情景在學(xué)生頭腦中建立聯(lián)系，學(xué)生說話時就能“妙語連珠，出口成章”，以后習(xí)作時就能“文思源涌，妙筆生花”。學(xué)生的語文素養(yǎng)也在學(xué)以致用中得以提高，文化品味在潛移默化中得以提升。

“不積跬步，無以行千里;不積小流，無以成江河?！敝腥A民族的成語是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的知識寶庫。豐富的成語積累無疑將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身語文素養(yǎng)打下亮麗的“底色”。