宋璐璐

摘 要：筆者有幸于2015年夏擔任美國CLS政府獎學金西安暑期項目的對外漢語教師。在參與此次項目的實踐后，筆者深刻體會到無論何種教學模式，備課都是教學過程中極為重要的一部分。針對對外漢語課堂，由于教學對象、教學模式及教學目標的不同，教師對學生的了解情況成為對課堂教學影響較大的因素?！皞鋵W生”成為短期項目中推動課堂教學的重要因素。

關(guān)鍵詞：對外漢語課堂教學；短期項目；備學生

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0097-01

備課是教學工作的重要組成部分。課備得好備得充分才能在課堂教學中游刃有余，才能起到較好的教學效果。在對外漢語的課堂上更是對教師的準備工作有著很高的要求。教師與學生的文化背景思維方式不同，在課堂上可能發(fā)生的狀況相對而言較為不可預(yù)測，因此，教師對學生情況的充分了解可以幫助教師在備課、授課以及課后評估的過程中更具有針對性。

美國CLS西安項目是典型的漢語短期項目，類似的項目如PIB、HBA、CIEE都有自己對學生對教師的評估體系，因此，想要在較短的時間內(nèi)達到較好的教學效果，不僅是對學生的考驗更是對教師的考驗。在筆者的實踐過程中，深刻認識到如果教師能夠充分掌握學生的情況，將會對教學產(chǎn)生積極的影響。

一、什么是“備學生”

教師在備課時會對學生的反應(yīng)進行預(yù)測，并根據(jù)學生的個人情況設(shè)置問題，讓學生能夠更快更好地掌握所學內(nèi)容，以達到最佳的教學效果。在類似CLS的短期項目中，更是要求教師“精講多練”不浪費課堂的一分一秒，采取沉浸式的教學方法，因此教師對學生的了解必須到位。

二、“備學生”需要備什么

（一）短期項目中“備學生”需要了解學生的哪些方面

以美國CLS西安短期項目為例，所有學生均來自美國，有一定的漢語基礎(chǔ)，沒有零基礎(chǔ)的學生。他們有些來過中國或者參加過類似的項目，但有的學生是第一次來中國甚至是第一次出國，加之項目要求嚴格，學習強度較大，對學生來說壓力是來自多方面的，這些壓力也會影響到學生的學習狀況。

首先，作為教師，要對自己學生的基本情況作詳細的了解。漢語短期項目中教學對象往往差別較大，種族、年齡、教育背景等都有很大的差異。例如此次項目中有華裔、越南裔、墨西哥裔、阿根廷裔等學生，也有信仰不同宗教的穆斯林、猶太教徒、基督徒等等。對不同文化中的禁忌是需要教師掌握的，一旦觸犯，就會對學生產(chǎn)生不良的影響，甚至會讓學生產(chǎn)生抵觸心理。

其次，要了解學生的漢語程度，這不僅僅是要了解學生已有的水平，也要注意了解他們漢語的學習經(jīng)歷和期望達到的水平。例如，筆者所教的學生中有已經(jīng)學習過4年漢語的學生，由于學習期間間隔期較長導致漢語水平?jīng)]有達到應(yīng)有的程度，學生個人也較為沮喪，希望在此次項目中可以提高到理想的水平。

最后，為能在課堂上達到理想的教學效果，激發(fā)學生表達的積極性，教師應(yīng)抓住每個學生的興趣點，了解學生在中國的基本生活狀態(tài)，以貼近學生生活的角度來提問，讓“多練”發(fā)揮出最好的效果。

（二）“備學生”對教學效果的影響

在CLS項目開始之初，每個學生都需要參加心理測驗、OPI口試、項目入口考試等，還要遵守語言誓約，在項目期間不可以使用英語，一切溝通交流都要用漢語進行。除極個別情況外，學生必須嚴格履行語言誓約，這對學生來講無形中是一種巨大的壓力，尤其是對程度較差的學生而言。

作為短期項目的對外漢語教師，如果不能切實掌握學生的情況，會對教學活動帶來負面的影響。第一，比較嚴重的情況是觸犯學生的禁忌，一方面是學生的母語文化中的禁忌，另一方面是學生的個人禁忌。例如項目期間一名學生由于個人情況特殊，加上短期項目的學習壓力，在課堂上情緒崩潰使教學一時難以進行。第二，學生的情況各不相同，學習目的也有差異，教師如果不能掌握學生的學習目標就有可能在教學中有失偏頗，不能達到最佳的教學效果。第三，教學過程沉悶學生缺乏練習的積極性。筆者在CLS項目使用的教材是劉珣主編的《新實用漢語課本》該教材在趣味性及實用性上略為欠缺，如果教師不能在課堂教學中調(diào)動學生的積極性，那么就難以達到“精講多練”的效果。

三、如何“備好學生”

通過筆者的實踐經(jīng)驗以及對類似CLS短期項目的研究，對如何“備學生”提出以下幾點建議。第一，項目開始前，教師應(yīng)對項目本身進行了解，如項目使用的教材、評估方式、項目計劃等。此類項目通常會有實踐機會，例如此次CLS項目進行了“河南之行”，在實踐結(jié)束后，學生對與此次活動有關(guān)的話題特別感興趣，課堂氣氛活躍，教師應(yīng)注意與之結(jié)合。第二，利用問題逐步掌握學生的興趣點，可以和學生一起制造一個共同話題。此次項目中，一位資深教師，在學生的練習中虛構(gòu)了一個“秘密女朋友”的象形，在之后的課堂上，每次用這個虛擬人物做例子時，學生的反應(yīng)都很快也很感興趣，非常樂意練習，達到了理想的教學效果，可以作為借鑒。第三，關(guān)注學生的情緒和課堂表現(xiàn)。在為期八周的高強度學習中，到第四至第五周時，學生往往會很疲憊，一方面教師應(yīng)想盡辦法調(diào)動學生的積極性，另一方面也應(yīng)了解這種狀況，對學生進行鼓勵。

作為對外漢語教師，不僅要教授學生語言知識和中國文化，教師本身也是中國形象的代表，“備好學生”不僅對課堂教學極為重要，也體現(xiàn)了教師本身的素質(zhì)與修養(yǎng)，能夠真正做到“備好學生”是每位對外漢語教師應(yīng)具備的能力。

（作者單位：陜西師范大學）

參考文獻：

[1]劉珣.關(guān)于漢語教師培訓的幾個問題[J].世界漢語教學，1996，（2）.

[2]婁開陽，呂妍醒.美國明德漢語教學模式課堂操練方法的類型及其理據(jù)[J].語言教學與研究，2011，（5）.

[3]黃曉穎.對外漢語教學的備課藝術(shù)[J].漢語學習，2004.6，（3）.