新建本科院校發(fā)展性教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

張士國(guó) 閆海青

摘要：當(dāng)前，學(xué)校之所以建立發(fā)展性教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，主要是為了促進(jìn)教師全面發(fā)展。我國(guó)新建本科院校在構(gòu)建教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系方面存在一些問題，如評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏學(xué)校特色、評(píng)價(jià)形式單一、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方式不科學(xué)等。本文針對(duì)上述問題，從教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)維度、成長(zhǎng)維度、行為維度、績(jī)效維度和機(jī)制維度五個(gè)方面來構(gòu)建發(fā)展性教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，以期為同類院校的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：新建本科院校發(fā)展性教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系 ? ?教師發(fā)展

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.210

發(fā)展性教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)是以教師為本，注重教師主動(dòng)成長(zhǎng)與發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系相互適應(yīng)的一種評(píng)價(jià)制度。它不僅關(guān)注教師的當(dāng)前表現(xiàn)，更注重教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系的督促作用，更注重教師自身的教學(xué)反思與調(diào)適。對(duì)于新建本科院校而言，面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的高等教育形勢(shì)，為了提升師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，有必要構(gòu)建符合本校實(shí)際的發(fā)展性教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系。

一、發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)概述

（一）發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作的基本含義

最早開始研究發(fā)展性教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的是英國(guó)。20世紀(jì)80年代，英國(guó)皇家督學(xué)團(tuán)、教育與科學(xué)部聯(lián)合其他有關(guān)機(jī)構(gòu)和專家因關(guān)注教師的發(fā)展與成長(zhǎng)而開始了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的研究，他們普遍認(rèn)為應(yīng)該將對(duì)教師的評(píng)價(jià)當(dāng)作是一個(gè)系統(tǒng)化、連續(xù)化的開展過程，開展的主要目的是為了全面提高教師的教學(xué)水平，指導(dǎo)教師建立自身的教師職業(yè)規(guī)劃，促使教師在參與在職培訓(xùn)和崗位設(shè)置時(shí)更加切合自身和學(xué)校的發(fā)展所需。不僅如此，還應(yīng)該將發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)過程當(dāng)作是一項(xiàng)積極的活動(dòng)，從實(shí)際情況出發(fā)，做出各種決策，讓教師在教學(xué)中獲得滿足。

（二）過程性和積極性的意義

我國(guó)著名的教授王斌華通過對(duì)英國(guó)發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行研究和探索，進(jìn)一步歸納了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：學(xué)校方面應(yīng)該重視教師的未來發(fā)展;教師方面應(yīng)該重視對(duì)同行和學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高自己的參與度與積極性，擴(kuò)大交流渠道;評(píng)價(jià)計(jì)劃或評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要多方參與與認(rèn)同。劉堯、陳柏華、郝振君、周福盛等人則通過對(duì)比發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲式教師評(píng)價(jià)、高效教師評(píng)價(jià)與中小學(xué)教師評(píng)價(jià)，從而對(duì)對(duì)發(fā)展性教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的內(nèi)涵給予了闡釋。從目前的研究成果來看，發(fā)展性教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的內(nèi)涵可以概括為：學(xué)校目標(biāo)與教師期望相統(tǒng)一，確定與教師發(fā)展相符的短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo);注重教師長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)，采取措施幫助教師成長(zhǎng);關(guān)注教師教學(xué)工作的參與度，并與期望目標(biāo)相統(tǒng)一;引導(dǎo)教師關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)與工作績(jī)效的關(guān)系，進(jìn)行閉環(huán)式管理;積極創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展與成長(zhǎng)機(jī)制，教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一。

基于此，發(fā)展性教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)策略上，應(yīng)注重學(xué)校與教師的共同參與，共同制定發(fā)展目標(biāo)，在評(píng)價(jià)方向上應(yīng)立足現(xiàn)在，面向未來，重視教師的成長(zhǎng)與未來發(fā)展;在評(píng)價(jià)范圍上應(yīng)提倡同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)結(jié)果上以分析和提供參考為主，幫助教師進(jìn)行自我判斷。

（三）新建本科院校教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的探索

自地方院校升本以來，師資建設(shè)嚴(yán)重不足已經(jīng)成為各個(gè)地方新建本科院校亟待解決的重大問題之一。為了切實(shí)解決這方面問題，很多高校都大量引進(jìn)了教師，尤其是青年教師的數(shù)量在不斷增加。這種情況下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣對(duì)教師的教學(xué)工作做出合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，就成為了地方新建本科院校面臨的一個(gè)重要問題。雖然許多地方新建院校進(jìn)行了很多有益的探索，但由于各種因素仍存在很多不容忽視的問題，歸納起來主要表現(xiàn)在三點(diǎn)。一是教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)缺乏學(xué)校特色，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是關(guān)于教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)沒有充分將新建本科院校教師的特點(diǎn)反應(yīng)出來，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容跟211、985等院校如出一轍;另一方面是評(píng)價(jià)指標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校層面統(tǒng)一的要求，忽略了教師豐富多彩的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和差異化的教學(xué)效果。二是評(píng)價(jià)形式單一。著重強(qiáng)調(diào)外在評(píng)價(jià)，即他人對(duì)教師的評(píng)價(jià)，缺乏雙向交流與自我評(píng)價(jià)。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、同專業(yè)同單位的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，絕大部分局限于對(duì)個(gè)別課堂教學(xué)情況以及教師日常工作相處印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏全面性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。三是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方式不科學(xué)，教師缺乏積極性。具體表現(xiàn)在三種主要評(píng)價(jià)形式上出現(xiàn)的問題：一是在聽評(píng)課中很容易以偏概全，很少有教師完成學(xué)校要求的聽課次數(shù);二是評(píng)價(jià)結(jié)果的教學(xué)反饋沒有達(dá)到目的，反饋內(nèi)容沒有特點(diǎn)，千篇一律，反饋后教師也少有回應(yīng);三是評(píng)價(jià)結(jié)論太重視排名，往往出現(xiàn)重視兩頭忽視中間的現(xiàn)象，不能有效關(guān)注排名中間的教師。

而以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為中心的發(fā)展性評(píng)價(jià)在克服上述問題上得到了大多數(shù)學(xué)者和高校的認(rèn)同。開展發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作是為了通過激發(fā)教師的教學(xué)激情和教學(xué)動(dòng)力，促使教師主動(dòng)、積極地開展自我評(píng)價(jià)、自我反思，以達(dá)到促進(jìn)自我發(fā)展的目的。因此，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)面向未來的過程性評(píng)價(jià)，并采取有效措施對(duì)教師的教學(xué)工作開展干預(yù)和介入。另外，還應(yīng)該采取有效措施激勵(lì)教師，即要促進(jìn)教師和學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。濱州學(xué)院在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行了有益的嘗試和探索。

二、新建本科院校構(gòu)建發(fā)展性教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系的對(duì)策

（一）構(gòu)建發(fā)展性教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，關(guān)于怎樣才能夠從新建本科學(xué)院的特點(diǎn)出發(fā)構(gòu)建發(fā)展性教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系還沒有統(tǒng)一定論，部分學(xué)者站在素質(zhì)教育的要求層面，提出了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該有三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：一是用于反映教師基本素質(zhì)的素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo);二是用于反映教師工作狀況的職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo);三是用于反映教師工資成效的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。還有一部分學(xué)者從發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的相關(guān)理論入手，站在教育者、被教育者以及創(chuàng)造者的角度出發(fā)，提出發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括教育理念、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)理想、專業(yè)水平以及教學(xué)行為五個(gè)方面。濱州學(xué)院根據(jù)本校的實(shí)際情況，編制了切合實(shí)際的評(píng)價(jià)體系。

對(duì)發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)需要全面反映教師的教學(xué)工作以及描述除教學(xué)在內(nèi)的其他職責(zé)，換而言之就是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)該涉及到教師工作的方方面面（不僅要包含課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，還應(yīng)該包含學(xué)生的管理工作以及學(xué)生思想品德教育等）。除此之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)廣大教師僅僅參與到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定工作中，以便教師能夠了解評(píng)價(jià)的主要內(nèi)溶，而為了幫助其掌握必要的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)技巧，還應(yīng)該組織評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象接受專門的評(píng)價(jià)培訓(xùn)。同時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合新建本科院校的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)效率、稱職教師、不稱職教師等評(píng)價(jià)概念予以調(diào)整。本體系由五個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：目標(biāo)維度、成長(zhǎng)維度、行為維度、績(jī)效維度和機(jī)制維度等。目標(biāo)維度主要包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，落實(shí)辦學(xué)定位，要求教師教學(xué)工作的具體目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)定位有機(jī)結(jié)合，使教師教學(xué)工作更具有方向性;成長(zhǎng)維度主要包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或進(jìn)修，企（事）業(yè)或行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等;行為維度主要包括教師基本素質(zhì)、課程講授與輔導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、課外學(xué)生指導(dǎo)、教研室活動(dòng)及其他貢獻(xiàn)等;績(jī)效維度主要包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、參與教學(xué)質(zhì)量與改革工程及成果、教學(xué)獲獎(jiǎng)和指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等;機(jī)制維度是要將考核結(jié)果與相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制掛鉤，要求管理者將考核結(jié)果反饋給參與考核的教師，并幫助教師分析其不足及改進(jìn)措施，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高教師教學(xué)水平。（詳見表1）

說明：這只是教師評(píng)價(jià)的一個(gè)總的指標(biāo)體系，有些項(xiàng)目有特定的適用范圍和適用對(duì)象。在具體操作過程中，應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)主體、學(xué)校的差異和具體情況確定與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重。

（二）新建本科遠(yuǎn)遠(yuǎn)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系實(shí)踐分析

在有了明確的教師教學(xué)工作評(píng)級(jí)體系后，還應(yīng)該明確由誰來評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)者）、如何評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)方法）、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍以及在評(píng)價(jià)過程中需要注意的問題等。這里筆者強(qiáng)調(diào)應(yīng)該結(jié)合具體的評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)對(duì)象來制定不同的評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)方法和相關(guān)事宜。

1.評(píng)價(jià)程序。每學(xué)年末，由教務(wù)處組織教學(xué)單位進(jìn)行教師教學(xué)工作考核。教學(xué)單位成立教學(xué)工作考核小組，負(fù)責(zé)本單位教學(xué)工作考核的組織開展。教學(xué)單位教學(xué)工作考核小組應(yīng)根據(jù)考核指標(biāo)體系，收集教師考核中的相關(guān)支撐材料，進(jìn)行審核，并按照考核指標(biāo)體系，給每位教師的每項(xiàng)考核內(nèi)容打分，同時(shí)將考核結(jié)果在教學(xué)單位內(nèi)公示三天。教師若有異議，可向教學(xué)單位教學(xué)工作考核小組提出申訴。教學(xué)單位教學(xué)工作考核小組要受理教師的申訴，并提出處理意見，最后將考核結(jié)果報(bào)教務(wù)處、人事處留存。教學(xué)單位教學(xué)工作考核小組在考核完成后，須和參與考核的教師進(jìn)行溝通，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、分析不足，并與教師一起制定個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展計(jì)劃。在評(píng)價(jià)程序上需要注意的是：以系院為評(píng)價(jià)主體組織開展，本著公平、公正、公開的原則，將考核結(jié)果在教學(xué)單位內(nèi)公示;教師有申訴權(quán)，最重要的是和被評(píng)教師進(jìn)行溝通，以教師發(fā)展為中心，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

2.評(píng)價(jià)者的選擇。對(duì)于高等院校來講，評(píng)價(jià)者主要包含該校、院系領(lǐng)導(dǎo)、院系教授、專家組、教師本人、學(xué)生等。若評(píng)價(jià)者為學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)具體的情況采取對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，在完成評(píng)價(jià)后針對(duì)教師的評(píng)價(jià)得出綜合性結(jié)論，并指出該教師需要改進(jìn)和提高的地方。學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注意的是：要保證評(píng)價(jià)過程的公平性和平等性，不可自以為是，盛氣凌人，而應(yīng)態(tài)度誠(chéng)懇，語氣平和，實(shí)事求是地指出教師存在的問題，并給予有針對(duì)性的改進(jìn)建議。若評(píng)價(jià)者為督導(dǎo)組，則在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該通過多次對(duì)課堂進(jìn)行觀察，跟教師交流，多角度分析教師相關(guān)材料，并將其跟其他教師進(jìn)行橫向比較后再得出結(jié)論，切實(shí)不可一次定性。尤其是青年教師，才開始工作時(shí)沒有經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)這樣或那樣問題很正常，督導(dǎo)組專家應(yīng)該多鼓勵(lì)、多幫助他們，經(jīng)過幾次鍛煉以后，他們的問題就會(huì)得到改善和解決，需注意的是，不打擊教師自信心的前提下，提出改進(jìn)意見。若評(píng)價(jià)者為教師群體，則需要教師在開展評(píng)價(jià)過程中先參與到關(guān)于評(píng)價(jià)技能和評(píng)價(jià)方法的專業(yè)培訓(xùn)中，待掌握了評(píng)價(jià)的基本方法和技能后，再對(duì)同行的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌不可利用評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)公報(bào)私仇。若評(píng)價(jià)者為學(xué)生群體，則先應(yīng)該讓學(xué)生明白開展評(píng)價(jià)的主要目的和意義，然后確定好學(xué)生評(píng)價(jià)的范圍，超出該范圍則不予評(píng)價(jià)，最后還應(yīng)該保證評(píng)價(jià)活動(dòng)可行性。若評(píng)價(jià)者為教師自己，則需要注意的是要保證每一個(gè)教師對(duì)自身的定位正確且實(shí)事求是，要理性看待自己，對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。所以，我們要在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提出自己未來的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，并能按照規(guī)劃的要求自覺地去學(xué)習(xí)、提高，最終使自己成長(zhǎng)為專家型的教師。

三、總結(jié)

目標(biāo)維度、成長(zhǎng)維度、行為維度、績(jī)效維度和機(jī)制維度考慮了教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性、過程性、全面性，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但每一種評(píng)價(jià)方法都不是萬能的，需要結(jié)合本校、本地實(shí)際，將多種評(píng)價(jià)方法和維度結(jié)合起來使用。