【摘要】現(xiàn)階段，隨著第三次科技革命的影響不斷加深，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)對生產(chǎn)和生活的影響不斷加深，改變了人們的生活方式，也改變著人們的學(xué)習(xí)方式。隨著我國信息化水平的提高，在教育領(lǐng)域，信息化充分與不同學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行整合，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高。具體到醫(yī)學(xué)教學(xué)，這一專業(yè)對于動(dòng)手操作能力有著很高的要求，需要學(xué)生不斷付出主動(dòng)性，而在web2.0的輔助下，建立醫(yī)學(xué)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有重要意義。本文就基于web2.0的醫(yī)學(xué)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】web2.0；信息化；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺；互聯(lián)網(wǎng)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也滲透到各種領(lǐng)域，隨著web2.0技術(shù)的流行，其理念也逐漸被人們所接受，日益深入人心。在web2.0的架構(gòu)下，將用戶作為核心，給予用戶主動(dòng)地位，讓用戶主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的填充與構(gòu)建，從而有效變革互聯(lián)網(wǎng)的組織形式，促進(jìn)信息傳播方式的現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和社會性。在web2.0架構(gòu)下，構(gòu)建醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)社區(qū)平臺，能夠有效完善自主學(xué)習(xí)方案，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，對現(xiàn)實(shí)中的自主學(xué)習(xí)缺陷加以彌補(bǔ)，線上線下，同步互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。

一、web2.0簡介

1、web2.0的產(chǎn)生

關(guān)于web2.0的理念，最初源于一次會議，在2004年，OReilly和MediaLive公司之間的會議上，對web的設(shè)計(jì)和服務(wù)理念提出了質(zhì)疑，之后，便有web2.0。也就是說，web2.0是web的升級版。在web架構(gòu)下，網(wǎng)絡(luò)資源的控制權(quán)掌握在少數(shù)人手中，少數(shù)網(wǎng)絡(luò)控制人員對互聯(lián)網(wǎng)有絕對的主導(dǎo)權(quán)。而web2.0打破了這一限制，廣大用戶集主導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)資源，是集眾人智慧和力量的新的互聯(lián)網(wǎng)體系。在web2.0下，互聯(lián)網(wǎng)的主導(dǎo)權(quán)落實(shí)到用戶手中，充分調(diào)動(dòng)了每一位用戶的參與積極性，憑借個(gè)人創(chuàng)作熱情，提高互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)造力。

2、web2.0的概念

根據(jù)我國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會的相關(guān)規(guī)定，web2.0的定義可以總結(jié)為：web2.0，互聯(lián)網(wǎng)理念和思想體系的升級換代，與web相比，web2.0打破了網(wǎng)絡(luò)資源集中掌握在少數(shù)人手中的局限，廣大用戶集主導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)資源，是集眾人智慧和力量的新的互聯(lián)網(wǎng)體系[1]。通過這一升級，互聯(lián)網(wǎng)用戶的積極性得到充分挖掘，解放了人們的創(chuàng)作潛能，為互聯(lián)網(wǎng)的多元化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。為此，web2.0也具有了web所沒有的重要特點(diǎn)。

關(guān)于web2.0的特點(diǎn)，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）web2.0時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)承擔(dān)著提供參與體系平臺的功能。

（2）分析web2.0架構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)的升級換代，使用互聯(lián)網(wǎng)的大眾用戶的集體智慧收到了充分尊重和挖掘。

（3）分享和參與的架構(gòu)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)。

（4）將分散在各地的具有獨(dú)立性的開發(fā)者集中起來，通過不同的網(wǎng)站和系統(tǒng)，形成智慧和創(chuàng)意的大匯集，實(shí)現(xiàn)對信息和智慧匯集方式的改革。

（5）在web2.0的時(shí)代背景下，內(nèi)容和服務(wù)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合，保證了輕量業(yè)務(wù)模型的可行性，建立起了分享經(jīng)濟(jì)模式。

（6）注重用戶體驗(yàn)，注重體驗(yàn)服務(wù)的持續(xù)性。

（7）Web2.0背景下，互聯(lián)網(wǎng)具有跨平臺性。

（8）在web2.0背景下，網(wǎng)絡(luò)資源集中掌握在少數(shù)人手中的局限被打破，網(wǎng)絡(luò)資源可以滲透到廣大用戶中間，眾多普通用戶可以主導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)資源，必須要有拉動(dòng)長尾的能力。

Web2.0并不是單純的技術(shù)解決方案，更多的是，web2.0提供了一種執(zhí)行性很高的理念系統(tǒng)，它以網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化和社會化為主要標(biāo)志，從而將互聯(lián)網(wǎng)的使用者推到了主體地位上，實(shí)現(xiàn)了對互聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)方式的變革，有利于解放和發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)的生產(chǎn)力。

為了確保web2.0能夠具有真正的實(shí)用性，在構(gòu)建過程中，還需要包括很多必要的元素，比如Blog、Ajax、wiki、SNS、RSS、bookmark、Podsast、tag、web service以及開放式APIs等元素。在其底層，設(shè)置XML和接口協(xié)議。這些元素的構(gòu)建，必須始終與web2.0的理念相一致，在web2.0構(gòu)建下，相應(yīng)的指導(dǎo)理論和思想有六度空間、長尾、社會資本以及去中心化等[2]。

二、自主學(xué)習(xí)平臺與醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合

醫(yī)學(xué)（Medicine），主要的研究目的在于對人類人體各種病變和疾病的科學(xué)處理，是生物學(xué)中的應(yīng)用科學(xué)，是從解剖和分子遺傳層面對人體疾病做出應(yīng)對的高級科學(xué)，其現(xiàn)代性特點(diǎn)十分明顯。與此同時(shí)，它也可以描述為針對疾病從預(yù)防到治療的系統(tǒng)學(xué)科。對醫(yī)學(xué)的研究是永無止境的，它承擔(dān)著人類健康定義中對保持生理處于良好狀態(tài)的處理工作。這一學(xué)科的存在，以預(yù)防人類生理疾病、提高人類生理機(jī)能、維持人類機(jī)體健康為目的，其學(xué)科明顯具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、前沿性、探索性。

在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)中，教師通過一系列教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生靈活掌握醫(yī)學(xué)知識，并掌握主動(dòng)獲取知識的能力，同時(shí)，更為重要的是，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式存在一定的局限性，教學(xué)手段單一，教學(xué)過程中缺乏變化和創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生而言，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，習(xí)慣于被動(dòng)接受的封閉式學(xué)習(xí)方法，過分重視機(jī)械記憶，對學(xué)生探究能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣。而在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生之間缺乏有效溝通，僅有的溝通也局限于“教師講、學(xué)生聽”、“教師提問，學(xué)生回答”、“教師回答學(xué)生的疑問”等，但是這其中的互動(dòng)性不足，除了語言之外，沒有思想上的互動(dòng)和交流，而且這種交流也缺乏自由性和自主性。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助自主學(xué)習(xí)平臺，使得自主學(xué)習(xí)成為了學(xué)生自愿參與的活動(dòng)。再加上網(wǎng)絡(luò)自身的交互特征，學(xué)習(xí)過程中的時(shí)空限制被打破，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用性與網(wǎng)絡(luò)平臺的生成性，使得專業(yè)知識的學(xué)習(xí)形式富于變化和靈活性，再加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣泛性和趣味性，使得醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)歷程更加豐富多彩，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、基于web2.0的醫(yī)學(xué)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺的構(gòu)建

1、平臺的選擇

Moodle是一個(gè)專門制作網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)站的開放源代碼軟件包，是一種具有廣泛適用性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。所謂的Moodle，就是以模塊化方式面向使用對象的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的首字母縮寫[3]。

這一平臺，以Social Constructionist Pedagogy為理論基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)者置中心地位，為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件。在這個(gè)平臺下，教師和學(xué)生可以共同思考，相互合作，增加師生之間的互動(dòng)。通過平臺提供的多種模塊功能，學(xué)生可以通過在線方式輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。在Moodle中，模塊化是典型的特點(diǎn)，其重要模塊可以歸結(jié)為網(wǎng)站管理、教師管理、課程管理、用戶管理、活動(dòng)和資源等。選擇Moodle作為web2.0構(gòu)建下的自主學(xué)習(xí)平臺，憑借對跨平臺運(yùn)行的支持、便捷的安裝維護(hù)、升級方便、交互性強(qiáng)、對模塊化擴(kuò)展的支持等優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具有很輕的可行性[4]。

2、平臺的安裝與配置

平臺的設(shè)計(jì)，最初是基于Linux，但是，由于其跨平臺特性，在Windows中也具有通用性，為此，平臺運(yùn)行環(huán)境可以設(shè)置為如下表1所示的配置。

表1 平臺運(yùn)行環(huán)境

操作系統(tǒng) Web service 數(shù)據(jù)庫 開發(fā)語言

Windows Apache MySql PHP

關(guān)于平臺的配置，需要在安裝后，對平臺進(jìn)行設(shè)置、調(diào)試。關(guān)于系統(tǒng)中的界面語言，可以根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇。之后需要對PHP進(jìn)行檢查，正確配置Moodle的安裝。關(guān)于數(shù)據(jù)庫的配置，用戶名為系統(tǒng)默認(rèn)。在安裝過程中，需要對服務(wù)器進(jìn)行檢測，確保其運(yùn)行環(huán)境，并對uinicode編碼、數(shù)據(jù)庫、PHP及其擴(kuò)展插件進(jìn)行檢測，當(dāng)檢測狀態(tài)顯示“OK”后，方可完成進(jìn)入下一步。之后，在Moodle平臺中設(shè)置管理員賬號和網(wǎng)站基本信息，搭建完畢。此外，在正式投入使用之前，也需要對頁面進(jìn)行美化，使之更加符合學(xué)生的審美原理。

3、醫(yī)學(xué)自主學(xué)習(xí)社區(qū)平臺的建設(shè)

在平臺建設(shè)過程中，需要完成以下幾個(gè)步驟：（1）添加課程，做好課程分類和新課程的添加工作；（2）設(shè)置作業(yè)，主觀作業(yè)和客觀作業(yè)相結(jié)合最佳；（3）建立討論區(qū)，在固定時(shí)間將討論標(biāo)題和內(nèi)容輸入，就醫(yī)學(xué)專業(yè)或?qū)W生感興趣的話題展開討論[5]。

結(jié)語

隨著信息化時(shí)代的全面到來，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)該不斷提高信息化和網(wǎng)絡(luò)化水平，通過醫(yī)學(xué)自主學(xué)習(xí)社區(qū)平臺的構(gòu)建，能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)效果。尤其是借助了web2.0和Moodle平臺，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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[2]惠麗，張凝，徐輝，等.基于Web2.0下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺關(guān)鍵技術(shù)研究[J].黑龍江大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，26（1）：72-74.

[3]許希岳，汪磊.基于Web2.0的交互式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)社區(qū)平臺中的網(wǎng)絡(luò)聊天室設(shè)計(jì)[J].商情，2012，（33）：183-183，209.

[4]任培花，康振峻，王麗珍，等.Web2.0環(huán)境下程序設(shè)計(jì)課程自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，28（5）：4-6，18.

[5]蔣葵，沈曉嬋.基于Web2.0的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)[C].//中華醫(yī)學(xué)會第十五次全國醫(yī)學(xué)信息學(xué)術(shù)會議論文集.2009：1-2.

作者簡介

萬雙艷（1972-），女，籍貫：黑龍江省蘭西縣；工作單位：遼寧醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院；副主任護(hù)師，副教授；碩士研究生；研究方向；教學(xué)管理。