譚軍安 韋雪嬌 王先龍

摘 要：地方性院校招收的學生很大部分來自當?shù)?，這就決定地方性院校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)注重結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟，關(guān)注當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。本文探討物理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾個方面，包括辦學定位、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)的實施等。地方性院校的辦學定位應(yīng)針對辦學所在區(qū)域的經(jīng)濟特點，有的放矢地培養(yǎng)人才；物理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)兼顧理論性與實用；實踐環(huán)節(jié)有校內(nèi)的安排和校外安排，以及師資的要求。對培養(yǎng)應(yīng)用物理專業(yè)應(yīng)用型人才有一定參考作用。

關(guān)鍵詞：地方性院校；物理專業(yè)；應(yīng)用型人才

近年來，大學轉(zhuǎn)型的呼聲很高，尤其對地方性新升本科院校而言。2014年5月頒布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，國家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。轉(zhuǎn)型是把理論教育變成應(yīng)用型教育，應(yīng)結(jié)合地方院校與當?shù)貙嶋H設(shè)置相應(yīng)專業(yè)。地方性院校很多畢業(yè)生將服務(wù)于本地，很多生源來自本地，學生技能若能與本地經(jīng)濟配合，將對本地經(jīng)濟產(chǎn)生極大良性影響。

1999年，我國高等院校開始進入大規(guī)模擴招，當年總體招生超過上年42%。隨后，高校走上了擴招的快車道，大學畢業(yè)人數(shù)連年來不斷創(chuàng)新高。2014年，全國高校畢業(yè)生達到創(chuàng)紀錄的727萬人，比2001年增加了6.4倍，年均增長41.4%。同期我國GDP由11萬億增加到2013年56.8萬億，增加了4.16倍，但其中包含高速上漲的物價比如房價，因此其實際上漲率要遠低于高校畢業(yè)生的增長。再加上經(jīng)濟發(fā)展過程中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，就業(yè)市場對大學生的需求已遠不能容納全部畢業(yè)生，大學畢業(yè)生就業(yè)率不斷下降。但另一方面，在前幾年，我國兩處重要的制造業(yè)大基地，珠三角地區(qū)和長三角地區(qū)卻出現(xiàn)嚴重的用人荒。于是，一方面是大量的大學畢業(yè)生無業(yè)可就，另一方面卻是工廠里用工嚴重缺乏。針對如此矛盾的社會現(xiàn)象，一些知名經(jīng)濟學家指出，由于我國目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中普遍以第二產(chǎn)業(yè)的制造業(yè)為主，而這個產(chǎn)業(yè)需要大量普工和技工，而需要大量大學生的產(chǎn)品設(shè)計、銷售、研發(fā)等多為發(fā)達國家的跨國公司所壟斷，因此才出現(xiàn)工廠用工荒和大學生失業(yè)潮兩種十分矛盾的現(xiàn)象。

1 地方性院校辦學模式現(xiàn)狀及存在問題

1.1 地方性院校辦學思想的滯后性

面對高等教育擴招及社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來的對不同人才需求的新形勢，一些地方行政領(lǐng)導和高校管理人員在思想上輕視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，認為職業(yè)教育檔次低，視理論教育為高端，想當然地將學生的未來向考研、研發(fā)等方面安排。然而，這種良好的想法忽視了一個基本事實，即地方性院校生源中相當一部分學生綜合素質(zhì)相對較弱，英語、數(shù)學等基礎(chǔ)課方面表現(xiàn)不佳，在學業(yè)完成后進行深造的可能性較小。如果在學校里仍照搬名牌重點院校相應(yīng)專業(yè)的課程，過多開設(shè)一些高端深奧的理論課，自然會導致學生在學校里學習興趣低落，缺少真實可信的奮斗目標。最終結(jié)果是花了大量學費，耗費四年時間卻培養(yǎng)出一個個無一技之長，無法在社會生存的人，對學校來說浪費了國家經(jīng)費和資源，對學生來說則是荒費了青春，導致學校和學生的雙重失敗。

1.2 地方性院校面臨招生難和畢業(yè)生就業(yè)率低的雙重困境

高校擴招后，大學畢業(yè)生的就業(yè)率有所降低。2011年大學本科生全職工作就業(yè)率約為80%。由于就業(yè)率的降低，大學畢業(yè)生就業(yè)選擇開始逐級下沉，即高級別大學的畢業(yè)生開始在原先較低級別院校的相似專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍內(nèi)找工作，比如重點師院畢業(yè)生開始進入中小城市，而一般師院畢業(yè)生進入農(nóng)村學校，由此帶來的傳遞效應(yīng)，就表現(xiàn)為級別較低的地方性院校同專業(yè)類畢業(yè)生，由于其較差的競爭力，出現(xiàn)遠高于同專業(yè)平均數(shù)的高失業(yè)率。而高失業(yè)率的持續(xù)性反饋，使地方性本科院校一些傳統(tǒng)專業(yè)的招生出現(xiàn)困難，報考人數(shù)及可招錄人數(shù)不達預期，部分較冷專業(yè)甚至錄取人數(shù)不足預期一半，專業(yè)的生存開始出現(xiàn)危機。

面對高失業(yè)率及專業(yè)生存危機，相關(guān)高校主管部門及學校領(lǐng)導應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)社會發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對不同人才的需求，盡快實現(xiàn)相關(guān)傳統(tǒng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型。國外有很多技術(shù)型大學的成功辦學模式（印度軟件業(yè)很大部分屬于職業(yè)教育），值得我們借鑒。以德國為例，德國應(yīng)用技術(shù)大學的專業(yè)設(shè)置集中在農(nóng)林/食品營養(yǎng)、工程學、經(jīng)濟/經(jīng)濟法、社會服務(wù)、行政管理與司法服務(wù)、通訊傳媒等領(lǐng)域，具有顯著的應(yīng)用性特色和職業(yè)導向。

2 物理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置與師資配備

2.1 物理專業(yè)課程設(shè)置特點及調(diào)整建議

目前，大多數(shù)地方性院校在專業(yè)設(shè)置之初往往參照一些重點本科院校的專業(yè)課程設(shè)置，這些課程偏重于理論性，較少關(guān)注實用性。除了大學理科的共有基礎(chǔ)課如數(shù)學、外語等之外，物理專業(yè)的課程可分為四類：

一是傳統(tǒng)物理學，如光學、熱學、力學、電磁學、原子物理學、普通物理學、數(shù)學物理方法等，這類課程為經(jīng)典物理學的基礎(chǔ)，難度適中，應(yīng)是物理專業(yè)最為基礎(chǔ)和具專業(yè)特色的課程。

二是理論物理學，如天體物理、量子力學、凝聚態(tài)物理、統(tǒng)計物理、幾何光學、熱力學、電動力學等，這類課程為物理研究前沿理論的總結(jié)，為人類目前物理學最新成果的總結(jié)。

三是應(yīng)用性物理學，比如電子技術(shù)、電路基礎(chǔ)與模擬電路、光纖通訊原理、數(shù)字電子技術(shù)、激光技術(shù)、微電子設(shè)計與應(yīng)用等，這類課程多是物理原理在某一領(lǐng)域的應(yīng)用，具有較強的實踐性和應(yīng)用性。

四是計算機相關(guān)課程。

只有設(shè)置了應(yīng)用性導向的專業(yè)，課程設(shè)置和授課方式才能強調(diào)實踐性。例如，實踐性課程可采用項目化教學方式。這類課程要求學生在學習期間完成至少一個項目作業(yè)，時間一般為一學期，由5～8名學生組成項目小組共同完成。項目選題可由學校的合作企業(yè)提出。企業(yè)可通過這種方式來解決生產(chǎn)實踐中的一些具體問題，可安排專業(yè)人員與教師一起指導學生完成此類項目課題。

2.2 應(yīng)用型物理專業(yè)的師資建設(shè)

在師資方面，由于近年來擴招的影響，目前本科院校的大部分青年教師都具有較高學歷。然而，由于這些青年骨干教師多來自于以理論教學為主的名牌高校，因此多存于理論知識豐富而實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)象。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，首先，相關(guān)學校的院系領(lǐng)導和專業(yè)教師加強學習，解放思想，要在觀念上打破理論至上，放低姿態(tài)，重視實踐，花大量時間、精力重新充實實踐指導的相關(guān)內(nèi)容。其次，要對校內(nèi)教師尤其是中青年教師加強培訓，增強實踐指導技能，可定期選派青年教師到發(fā)達地區(qū)的培訓基地進修學習；定期選派專業(yè)教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線帶頭實訓鍛煉；對新設(shè)置的專業(yè)制定優(yōu)惠政策，鼓勵教師轉(zhuǎn)行，通過進修實訓獲得職業(yè)資格。最后，學?？善溉蝸碜云髽I(yè)界或其他社會單位的具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師、高級技術(shù)人員來校兼職授課，指導學生的實踐活動。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實踐能力培養(yǎng)

3.1在實驗課設(shè)置中對操作能力的培養(yǎng)

應(yīng)用物理專業(yè)課程一方面包含普通物理課程，另一方面包含理論力學、電動力學、量子力學等理論物理課程，還有電子學相關(guān)課程。這些課程涉及實踐的內(nèi)容有測量、電路設(shè)計、家電設(shè)備、光學器件等。如果能在實驗課上針對性地加強學生在這些方面的動手能力，就能切實為學生找到將來工作的重點。有的學生喜歡電路設(shè)計，在理論課學習階段加強對模擬電路、數(shù)字電路的學習，熟悉編程軟件，單片機原理，將來可從事小家電設(shè)計工作，或參與大型設(shè)計工作。有的學生喜歡網(wǎng)絡(luò)知識，將來可以從事網(wǎng)絡(luò)的安裝、運營、維護的工作等，在實訓中加強網(wǎng)絡(luò)器件的認識與操作，網(wǎng)絡(luò)的組建、調(diào)試等任務(wù)。光學涉及光學器件，實用知識包括光度學、光電器件等，將來可進入照明市場。物理學是一門實踐性強的課程，應(yīng)用物理專業(yè)開有大學物理實驗、近代物理實驗等課程，這些課程使學生掌握一些比較先進的和比較綜合性的實驗方法和技能，加強理論與實驗相結(jié)合，鍛煉學生綜合運用各種技術(shù)的能力，培養(yǎng)科學工作作風；進一步加深對有關(guān)物理學概念和規(guī)律的理解。但實驗課程很多時候跟物理理論知識聯(lián)系緊密，對實踐應(yīng)用關(guān)系不大。應(yīng)多設(shè)計開設(shè)實踐性強的物理實驗，從課堂教學向?qū)W生灌輸學習為實踐服務(wù)的思想。

3.2 校內(nèi)實訓基地的建設(shè)

要培養(yǎng)合適的應(yīng)用型人才，必須使教學與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，必須考慮實踐教學方案和實訓基地的融合，加大實踐能力培養(yǎng)，要多給學生創(chuàng)造條件接觸直接獲取實踐經(jīng)驗為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。在開設(shè)了相關(guān)專業(yè)課后，學校應(yīng)千方百計創(chuàng)造條件，盡可能在校內(nèi)建設(shè)一些能實際操作的實訓基地。通過讓學生在校內(nèi)模擬訓練和校外現(xiàn)場實習等一系列實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生了解、熟悉并掌握企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律、工藝、設(shè)備和技術(shù)等。由學校與企業(yè)共同建設(shè)好校外實訓基地。學校與企業(yè)合作建設(shè)實現(xiàn)教學方案的校內(nèi)外實訓基地，學校應(yīng)依靠企業(yè)進行實訓教學，同時，要努力使校內(nèi)實訓基地體現(xiàn)教育和企業(yè)運行特點的有機融合，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地的社會效益。學校與企業(yè)負責培訓的人員進行專門的溝通和協(xié)調(diào)。

校內(nèi)實訓基地的建設(shè)，結(jié)合專業(yè)設(shè)置，配備相應(yīng)的廠房、設(shè)備，需要大量資金、人員的投入。實訓基地實訓內(nèi)容的安排與學生的就業(yè)掛鉤，校內(nèi)實訓與校外實訓一脈相承，不至于脫節(jié)。學生在校內(nèi)實訓基地有了充分的準備，對儀器設(shè)備、生產(chǎn)流程充分了解，不至于到校外實訓基地茫然無措。

3.3 校外實習基地的建設(shè)

考慮到應(yīng)用型專業(yè)對學生實踐能力的高要求，相關(guān)學校應(yīng)抓住學生畢業(yè)設(shè)計這一機會，幫助學生聯(lián)系對口的實習企業(yè)，盡可能讓學生在畢業(yè)之前就已達到技術(shù)熟手的標準。如今，由于用工荒導致企業(yè)人員的缺乏，學生聯(lián)系到相應(yīng)的實習基地相對比較容易。盡管尚未畢業(yè)的學生可能并不能熟練掌握企業(yè)相應(yīng)設(shè)備，但至少已常握相當專業(yè)知識的學生入門速度遠超過隨機招錄的社會人員，且實習生低薪酬或零薪酬對企業(yè)也有相當?shù)奈?。因此，相關(guān)院校應(yīng)充分重視學生這一實習機會，派出專人聯(lián)系對口實習企業(yè)，為學生在畢業(yè)前夕這一時期提供實踐能力升華的機會。德國應(yīng)用技術(shù)大學有60%～70%的學生選擇在實習企業(yè)中完成自己的畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文。在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，除了得到大學方面相關(guān)教授的指導之外，學生還會得到企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、技術(shù)人員的輔導。而在畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的評價過程中，是否有助于解決實際問題也成為一項重要的評定標準。

4 結(jié)語

我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。一種模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；另一種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學術(shù)型人才的高考，即技能型人才的高考和學術(shù)型人才的高考分開。技術(shù)技能型有三種人，第一類是工程師，第二類是高級技工，第三類是高素質(zhì)勞動者。之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，技能需以技術(shù)為基礎(chǔ)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)從進入大學之前就開始了，將大學入學考試分學術(shù)型和職業(yè)型在一些國家已實行多年，比如日本、德國等，給很多學生提供了就業(yè)保障。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，關(guān)系到地方性院校對當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)人才的輸送，關(guān)系到一般家庭后代的成才，體現(xiàn)教育管理者對人才培養(yǎng)的負責任的態(tài)度。很多受過專門職業(yè)訓練的勞動者在本部門的長時間工作，積累了豐富的經(jīng)驗，反過來對工藝等問題能提出革新意見，為理論在實踐中的應(yīng)用有創(chuàng)新性的改進，甚至進一步可提出相應(yīng)的專利。

人才的培養(yǎng)，需要家庭、學校、政府等相關(guān)部門協(xié)調(diào)，下大力氣從經(jīng)濟、學業(yè)各個方面使學生有很大程度的提高，盡量把每一個學生培養(yǎng)成對社會有益的勞動者，而不僅僅是只懂得零散理論知識的人。

但是，也應(yīng)看到，地方性院校不同于高職學校，除了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還有教學、科研任務(wù)。科研的實施，一方面有助提升學校的社會地位，另一方面也提高應(yīng)用型人才的學術(shù)高度，對師資提出更高要求，學校應(yīng)加大對教學及科研的投入，如師資的培養(yǎng)，實驗設(shè)備的配備等。

在物理應(yīng)用型人才培養(yǎng)中也要注意人文教育，學生不應(yīng)該只是關(guān)注專業(yè)知識的學習，應(yīng)了解社會，有服務(wù)社會的意識，體現(xiàn)“以人為本”，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是人才提高的一個方面。

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