張薇 徐景賢 孫蘭穎

摘 要：本文針對高職院校青年教師能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，以職業(yè)生涯發(fā)展階段為主線，構建適于高職院校青年教師能力培養(yǎng)體系，將體系中教師培養(yǎng)模式、內(nèi)容、參與人員等因素進行優(yōu)化組合，為青年教師培養(yǎng)工作的科學化、規(guī)范化提供理論依據(jù)。

關鍵詞：高職院校青年教師；職業(yè)生涯發(fā)展；教學能力培養(yǎng)途徑

一、研究背景

溫家寶提出：教育質量的提高在于教師教學能力的培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了教師的教學能力在培養(yǎng)人才方面的重要作用。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊伍中的一支生力軍，根據(jù)教育部的統(tǒng)計，高等學校35歲以下的青年教師人數(shù)為520130人，占總人數(shù)的48.3%。絕大多數(shù)青年教師很多學校畢業(yè)的青年教師從學校到學校，缺乏教學實踐經(jīng)驗，沒有參與過工程實踐項目、企業(yè)經(jīng)營管理項目和教學實踐訓練。在課堂上很難將學科知識轉化為教育知識，教學能力普遍較弱。

二、理論研究

職業(yè)生涯研究始于20世紀60年代，最早由著名管理學家諾斯維爾（1965）提出。他認為，職業(yè)生涯設計是個人結合自身情況和制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。學者連榕、孟迎芳（2010）提出了教師職業(yè)發(fā)展三階段論，即新手型教師、熟手型教師、專家型教師。學者傅道春（2012）從個人發(fā)展的角度將教師職業(yè)生涯分為五個階段，職前成長階段、進入教育工作領域階段、能力建立階段、熱心和成長階段、職業(yè)退縮階段。

綜上所述，國內(nèi)外多數(shù)教師職業(yè)生涯發(fā)展研究均停留在理論層面，實證研究相對較少，特別是關注高職教師職業(yè)生涯發(fā)展將其理論運用到教師能力培養(yǎng)工作中的實證研究更是稀缺。

三、基于職業(yè)生涯發(fā)展理論，構建高職青年教師能力培養(yǎng)體系

本研究深入研究職業(yè)生涯發(fā)展理論，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，結合實際情況，從職前、職中期、發(fā)展期三個階段探索高職院校青年教師培養(yǎng)體系的改革思路，將體系中教師培養(yǎng)模式、內(nèi)容、參與人員、評價方式等因素進行優(yōu)化組合，構建適用于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高職院校青年教師培養(yǎng)體系。培養(yǎng)工作根據(jù)青年教師的學識水平、從教經(jīng)歷，分階段確定培訓內(nèi)容和形式，使教師培養(yǎng)漸進式發(fā)展。

（一）構建思路

明確青年教師培養(yǎng)與發(fā)展根本目標；結合學校發(fā)展戰(zhàn)略目標，確定青年教師培訓內(nèi)容與方式；轉變青年教師培養(yǎng)的工作重心，在進行基本教學能力和學歷進修的同時，著力加強青年教師專業(yè)發(fā)展培訓。

1.教師培養(yǎng)與人才遴選相結合，對有潛質青年教師給予關注與支持；2.理論學習與科學研究相結合，根據(jù)青年教師需求，加強跨學科交叉知識培訓，培養(yǎng)相關專業(yè)能力；3.校內(nèi)培養(yǎng)與校外進修相結合，拓寬選送青年教師對外合作交流渠道，提高合作交流層次，提升青年教師參與國際競爭能力，充實專業(yè)帶頭人后備力量。

（二）完善高職青年教師分階段培養(yǎng)體系

基于職業(yè)生涯理論的高職青年教師培養(yǎng)體系包含職前教育、入職教育、青年教師發(fā)展培養(yǎng)、專家型青年教師培養(yǎng)四個階段。

第一階段職前教育：通過教師資格考試、基礎理論培訓及崗前培訓等形式，加強職前青年教師對職業(yè)的認知。

第二階段入職教育：青年新教師見習期間，學院通過青年新教師“一帶一”培養(yǎng)工程，為青年新教師指定相關專業(yè)導師負責新教師工作前五年的指導與培養(yǎng)，幫助青年教師盡早熟悉高職專業(yè)教學，明確其發(fā)展目標及生涯規(guī)劃定位，培養(yǎng)應以提高其教學能力水平為目標，加強教學基本功的訓練，掌握教學的基本規(guī)律和工作的基本規(guī)范，以順利通過見習期滿考核。

第三階段在職發(fā)展階段培養(yǎng)：在職培養(yǎng)根據(jù)青年教師的生涯發(fā)展規(guī)律可以分為兩階段，第一個階段是轉正至30歲前，第二個階段是30歲至40歲。根據(jù)不同階段需求，制定不同的培養(yǎng)模式和培訓重點。

1.高職院校30歲之前青年教師培養(yǎng)。這一時期的青年教師剛剛經(jīng)過入職培訓，其教學能力相對較為薄弱，難以適應高職教學和科研工作的需要。教學基本能力培訓主要包括教學基本規(guī)范、課堂教學組織與講授、實踐教學（實驗、實習、設計）組織與指導、現(xiàn)代教學手段的掌握與運用等內(nèi)容，由學校制定詳細的培養(yǎng)計劃和培訓流程。

2.高職院校30-40歲青年教師。針對此年齡段教師，高職院校培養(yǎng)目標是幫助青年教師突破現(xiàn)狀，盡快走出職業(yè)發(fā)展的高原狀態(tài)，逐步向專家型教師轉變。因此，高職院校應以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標，并且創(chuàng)造條件，及時選拔、重點培養(yǎng)在教學中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀青年教師，使之盡快成長為教學骨干和專業(yè)帶頭人。

第四階段專家型青年教師培養(yǎng)：培養(yǎng)對象傾向于35-45歲青年教師。通過專業(yè)帶頭人后備人才、專業(yè)骨干出國研究計劃，評選“三三三”人才等方式，拓寬選送青年教師海外合作交流渠道，提高合作交流層次，培養(yǎng)青年教師積極參與國際學術競爭的意識與能力，發(fā)展壯大專業(yè)帶頭人后備力量。

基于高職教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃將四個階段培養(yǎng)組合實施，進一步凸顯了青年教師能力培養(yǎng)的層次性、系統(tǒng)性和目標導向性，由此建立形成了目標明確、層次清晰、銜接有序，促進優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)與支持體系。

各高職院校應結合本校實際情況，瞄準教師隊伍建設中的關鍵問題，有計劃、有層次、分步驟推進工作，積極探索建立更為有效的教師能力培養(yǎng)體系。