蔣秀霞

摘 要 近年來，隨著課程論與教學(xué)論的深入研究與發(fā)展，交往性教學(xué)是在教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的一個(gè)新的教學(xué)理念，它既可以作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又可以作為一種教學(xué)指導(dǎo)方法。本文從理論上進(jìn)一步探索了思想政治課交往性教學(xué)的涵義、特點(diǎn)以及實(shí)施。

關(guān)鍵詞 思想政治課 交往性教學(xué) 教師 學(xué)生

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.063

Abstract In recent years， with the deeply research and development of curriculum theory and teaching theory， communicative teaching is in the field of teaching a new teaching idea， it can as a guiding ideology of teaching， but also can be used as a teaching method. In theory， this paper explores the connotation， characteristics and implementation of communicative teaching in Ideological and political course.

Key words ideological and political course； communicative teaching； teacher； student

隨著人們對思想政治課教學(xué)方式的不斷探究，交往性教學(xué)也越來越被人們所關(guān)注。交往性教學(xué)這種教學(xué)方式在思想政治課發(fā)展過程中具有十分重要的意義。筆者對思想政治課交往性教學(xué)進(jìn)行了一些研究，從而形成一些新的研究成果，形成一條行之有效的途徑，期望能夠完善思想政治課的教學(xué)活動，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

1 解讀思想政治課交往性教學(xué)

1.1 思想政治課交往性教學(xué)涵義

“交往”（英文Communication）指的是因?yàn)橛邢嗤男枨?，所以在人與人之間便有一種發(fā)展以及建立的多方面關(guān)系的一種過程，這是蘇聯(lián)的一種社會心理學(xué)的定義。從哲學(xué)角度講它指的是人所特有一種相互往來關(guān)系的存在方式，也就是一種人與他人相互聯(lián)系中的存在方式。在深度上，指的是交往從物質(zhì)層面到思想、情感等精神領(lǐng)域的延伸。

從目前的教學(xué)理論對交往的研究來看，學(xué)者們從不同的角度論述了交往性教學(xué)。陳旭遠(yuǎn)和楊宏麗對交往教學(xué)的定義是：“以合理的人性假設(shè)為邏輯前提，在平等合理的指引下，師生之間以及師生與教學(xué)文本之間，以語言為主要交往方式，以師生內(nèi)在的、自覺的、共生共長以及文化的理解生成為旨趣的雙重建構(gòu)教育活動”。孟慶男教授認(rèn)為“所謂交往性教學(xué)，是指以社會構(gòu)建主義理論為依據(jù)，以主體間的交往活動為外在表征，以主體建構(gòu)和自主創(chuàng)新為價(jià)值取向，以交流活動和探究活動為教學(xué)過程的一種教學(xué)形式”。張希希從有效的課堂交往角度入手，她指出課堂交往有效性的四條基本策略，即“課堂交往需要的滿足策略、課堂交往的引導(dǎo)策略、課堂交往環(huán)境的優(yōu)化策略和課堂交往行為的合作策略”。

綜合分析，筆者認(rèn)為，所謂思想政治課交往性教學(xué)是指在思想政治課教學(xué)過程中，以交往為思想核心和目標(biāo)取向，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的信息溝通與精神交往，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，采取各種交往和互動方式的教學(xué)方式及教學(xué)過程。

1.2 思想政治課交往性教學(xué)特點(diǎn)

1.2.1 多元性

所謂多元性，既包括在思想政治課教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的多元性，也包括思想政治課教學(xué)載體的多元性。從教學(xué)內(nèi)容角度說，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容涉及到政治常識，生活常識，經(jīng)濟(jì)常識，國家與國際關(guān)系等等內(nèi)容，既包括知識的學(xué)習(xí)也包含情感、品德、價(jià)值觀的形成，交往性學(xué)習(xí)的這種多元性內(nèi)容的學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的精神需求，而且提高了教師的自身修養(yǎng)。從教學(xué)載體來說，交往性教學(xué)必須借助于一定的載體才能取得預(yù)期效果，而教學(xué)手段的多元性，既包括教學(xué)媒體的多元性又包括教輔的多元性。例如：多媒體、彩色圖片、真實(shí)模型等等，都是在交往性教學(xué)過程中，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的多元性載體。

1.2.2 互補(bǔ)性

交往性教學(xué)的兩大主體是指教師與學(xué)生，而交往性教學(xué)效果的達(dá)成是需要兩大主體的相互努力，這一互動中體現(xiàn)著交往性教學(xué)的互補(bǔ)性。教師在教的過程中通過個(gè)人的知識儲備、教學(xué)手段、教態(tài)語言及人格魅力影響著學(xué)生，促進(jìn)著學(xué)生的成長。而學(xué)生在學(xué)的過程中會將自己的所思所想與教師進(jìn)行溝通，在反饋答疑過程中教師也會產(chǎn)生新的思考，促進(jìn)自己的提高。

1.2.3 能動性

實(shí)際上基于交往性教學(xué)本身的性質(zhì)就體現(xiàn)了交往性教學(xué)其能動性的特點(diǎn)。首先教師在教學(xué)過程中就是根據(jù)教學(xué)大綱，能動設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃以實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生對課堂知識的認(rèn)真學(xué)習(xí)，也從一方面促進(jìn)了教師教學(xué)的質(zhì)量，從而達(dá)到了教師所設(shè)想的一種教學(xué)效果。教師及學(xué)生都是為了達(dá)成教學(xué)目的而各自努力。教學(xué)的兩大主體具有較大的能動性，因而在整個(gè)教學(xué)過程中也展現(xiàn)了各自的主觀能動性。

2 思想政治課交往性教學(xué)實(shí)施的基本原則

2.1 愉快性原則

思想政治課教師通過精心設(shè)置交往情境，注重教學(xué)中的情趣發(fā)揮，將學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)至有興趣的狀態(tài)，讓學(xué)生在快樂中交往，在快樂中學(xué)習(xí)。在師生愉快的情緒交往中，不僅會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且會調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)揮自身的最大動力參與到課堂中來，從而發(fā)揮積極的情緒對交往性教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，只有堅(jiān)持愉快性的原則，才能保證思想政治課交往性教學(xué)的順利開展。

2.2 生成性原則

思想政治課交往性教學(xué)時(shí)刻貫徹生成性原則。教師與學(xué)生在有意義的教學(xué)情境中圍繞對問題的分析討論，通過交往與合作的形式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，一起創(chuàng)建教學(xué)框架，確立教學(xué)主題。

2.3 創(chuàng)造性原則

所謂創(chuàng)造性原則，指的是在思想政治課教學(xué)過程中，根據(jù)預(yù)定的交往目標(biāo)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有價(jià)值和有意義的交往性教學(xué)成果，其核心是創(chuàng)造性的交往，創(chuàng)造性的教學(xué)。

思想政治課交往性教學(xué)的創(chuàng)造性應(yīng)該是個(gè)性的，即具有獨(dú)特性。這種獨(dú)特性主要表現(xiàn)在：交往手段、情境、思路的獨(dú)創(chuàng)性。從交往手段來說，教師多媒體技術(shù)交往手段，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源，更為有效地促進(jìn)學(xué)生向更深度和更廣度的層面交往。從交往情境來說，每一堂課教師都會創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生交往的教學(xué)情境，不同的交往情境都是源于教師對交往性教學(xué)的個(gè)性把握。從交往思路來說，教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出獨(dú)特的交往思路，進(jìn)而從不同角度、不同方面分析和處理教學(xué)內(nèi)容。

3 思想政治課交往性教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)

3.1 思想政治課交往性教學(xué)的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（1）確立交往性教學(xué)的目標(biāo)。交往性教學(xué)是一種有目的的交往互動活動，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師的教與學(xué)生的學(xué)也應(yīng)該將“解放”作為教學(xué)目標(biāo)。這就意味著整個(gè)交往性教學(xué)目標(biāo)是在探索、交流和啟蒙的過程中確定，而不是在灌輸和束縛的過程中確定。（2）創(chuàng)設(shè)交往性教學(xué)情境。所謂交往性教學(xué)情境，也就是要創(chuàng)設(shè)一種平等的、和諧的教學(xué)氛圍，這是一種教師之間、教師學(xué)生之間以及學(xué)生之間的交往性教學(xué)氛圍。教師在思想政治課教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的交往性教學(xué)情境包括：自主學(xué)習(xí)式、問答式、感官式、啟發(fā)式的交往性教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)這些交往性教學(xué)情境，讓學(xué)生有更好的機(jī)會從交往中學(xué)習(xí)和理解思想政治課的知識。（3）搜集交往性教學(xué)材料。教學(xué)活動離不開教學(xué)材料，它使教學(xué)內(nèi)容得以明確，教學(xué)過程更加具體，教學(xué)活動更有目標(biāo)。這些交往性材料的目的就是為了學(xué)生參與到交往中來，教師事先準(zhǔn)備好相關(guān)背景材料，從而使新的知識借助這些材料，能夠很快地被學(xué)生所接受。

3.2 思想政治課交往性教學(xué)的課堂操作環(huán)節(jié)

（1）基于對話式的課堂交往性教學(xué)。在思想政治課交往性教學(xué)中，無論是教師與教師之間的交往，還是說在教師與學(xué)生以及學(xué)生同學(xué)生之間的交往，都是在對話中進(jìn)行的。這是基于對話式的交往性教學(xué)，主要是指從課堂上教師與學(xué)生之間的對話以及學(xué)生與學(xué)生之間的對話交往關(guān)系。（2）基于合作式的課堂交往性教學(xué)?；诤献魇降慕煌越虒W(xué)是“以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”。合作式教學(xué)不只是一個(gè)合作的過程，同時(shí)也是一個(gè)交往的過程，讓學(xué)生在交往中合作，在合作中交往，從而使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的交往中學(xué)會溝通、做人。（3）基于探究式的課堂交往性教學(xué)。思想政治課構(gòu)建探索式的交往性教學(xué)，是通過教師對學(xué)生組織和引導(dǎo)，在交往中來誘發(fā)學(xué)生主動探究知識。探究式的課堂交往性教學(xué)使學(xué)生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R探究者。在這一交往中，探究學(xué)習(xí)的樂趣、探究過程的挑戰(zhàn)性、探究結(jié)果的成就感相互交融，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動力。（4）基于體驗(yàn)式的課堂交往性教學(xué)?；隗w驗(yàn)式的課堂交往性教學(xué)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)與交往性教學(xué)兩者的復(fù)合體，它既是體驗(yàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的交往，又是交往狀態(tài)下的體驗(yàn)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生是有思想、有感情、活生生的主體，在教學(xué)過程中，情感因素只有滿足主體的需要時(shí)，才能發(fā)生遷移”。而學(xué)生作為體驗(yàn)的主體，在學(xué)習(xí)過程中會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)。思想政治課交往性教學(xué)就非常注重體驗(yàn)與交往性教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在交往中體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。

3.3 思想政治課交往性教學(xué)的課后評價(jià)環(huán)節(jié)

（1）進(jìn)行基本式的總結(jié)與評價(jià)。思想政治課交往性教學(xué)非常重視學(xué)生在交往中的表現(xiàn)，為使學(xué)生的交往性學(xué)習(xí)能取得成功，學(xué)生要對整個(gè)思想政治課交往性教學(xué)的互動交流情況進(jìn)行初步的總結(jié)與評價(jià)，以便給全班同學(xué)和教師一個(gè)明確的反饋。一方面，學(xué)生要自我衡量。另一方面，學(xué)生小組進(jìn)行成果評價(jià)。（2）進(jìn)行提升式的總結(jié)與評價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與評價(jià)后，教師就應(yīng)該進(jìn)行提升式的總結(jié)與評價(jià)。它主要指的是課堂上教師對學(xué)生交往性學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與評價(jià)，課下教師與教師之間對交往性教學(xué)效果的總結(jié)與評價(jià)。

從學(xué)生角度來講，教師要對學(xué)生的交往性學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，讓他們在肯定自己的狀態(tài)下，教師再對不足之處進(jìn)行糾正。從教師角度來講，教師作為交往性活動的引導(dǎo)者，要進(jìn)行自我評價(jià)與反思。另外，教師與教師之間也要互相評價(jià)與總結(jié)。應(yīng)該說，教師的自我總結(jié)性評價(jià)和教師對學(xué)生的總結(jié)性評價(jià)，實(shí)際上也是對整個(gè)交往性活動的一個(gè)提示。

新一輪的課程改革已經(jīng)不斷地推進(jìn)和深化，交往性教學(xué)理念也要逐漸滲透到教學(xué)中來，只有教師、學(xué)生之間形成良性交往與互動，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。筆者將交往性教學(xué)的優(yōu)勢與思想政治課的教學(xué)相結(jié)合，希望能幫助大家更好地解決思想政治課中存在的一些教學(xué)問題，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的目的。

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