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      思想政治課交往性教學(xué)探析

      2016-05-30 08:26:42蔣秀霞
      科教導(dǎo)刊 2016年18期
      關(guān)鍵詞:思想政治課教師學(xué)生

      蔣秀霞

      摘 要 近年來,隨著課程論與教學(xué)論的深入研究與發(fā)展,交往性教學(xué)是在教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的一個(gè)新的教學(xué)理念,它既可以作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想,又可以作為一種教學(xué)指導(dǎo)方法。本文從理論上進(jìn)一步探索了思想政治課交往性教學(xué)的涵義、特點(diǎn)以及實(shí)施。

      關(guān)鍵詞 思想政治課 交往性教學(xué) 教師 學(xué)生

      中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.063

      Abstract In recent years, with the deeply research and development of curriculum theory and teaching theory, communicative teaching is in the field of teaching a new teaching idea, it can as a guiding ideology of teaching, but also can be used as a teaching method. In theory, this paper explores the connotation, characteristics and implementation of communicative teaching in Ideological and political course.

      Key words ideological and political course; communicative teaching; teacher; student

      隨著人們對思想政治課教學(xué)方式的不斷探究,交往性教學(xué)也越來越被人們所關(guān)注。交往性教學(xué)這種教學(xué)方式在思想政治課發(fā)展過程中具有十分重要的意義。筆者對思想政治課交往性教學(xué)進(jìn)行了一些研究,從而形成一些新的研究成果,形成一條行之有效的途徑,期望能夠完善思想政治課的教學(xué)活動,以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

      1 解讀思想政治課交往性教學(xué)

      1.1 思想政治課交往性教學(xué)涵義

      “交往”(英文Communication)指的是因?yàn)橛邢嗤男枨?,所以在人與人之間便有一種發(fā)展以及建立的多方面關(guān)系的一種過程,這是蘇聯(lián)的一種社會心理學(xué)的定義。從哲學(xué)角度講它指的是人所特有一種相互往來關(guān)系的存在方式,也就是一種人與他人相互聯(lián)系中的存在方式。在深度上,指的是交往從物質(zhì)層面到思想、情感等精神領(lǐng)域的延伸。

      從目前的教學(xué)理論對交往的研究來看,學(xué)者們從不同的角度論述了交往性教學(xué)。陳旭遠(yuǎn)和楊宏麗對交往教學(xué)的定義是:“以合理的人性假設(shè)為邏輯前提,在平等合理的指引下,師生之間以及師生與教學(xué)文本之間,以語言為主要交往方式,以師生內(nèi)在的、自覺的、共生共長以及文化的理解生成為旨趣的雙重建構(gòu)教育活動”。孟慶男教授認(rèn)為“所謂交往性教學(xué),是指以社會構(gòu)建主義理論為依據(jù),以主體間的交往活動為外在表征,以主體建構(gòu)和自主創(chuàng)新為價(jià)值取向,以交流活動和探究活動為教學(xué)過程的一種教學(xué)形式”。張希希從有效的課堂交往角度入手,她指出課堂交往有效性的四條基本策略,即“課堂交往需要的滿足策略、課堂交往的引導(dǎo)策略、課堂交往環(huán)境的優(yōu)化策略和課堂交往行為的合作策略”。

      綜合分析,筆者認(rèn)為,所謂思想政治課交往性教學(xué)是指在思想政治課教學(xué)過程中,以交往為思想核心和目標(biāo)取向,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的信息溝通與精神交往,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,采取各種交往和互動方式的教學(xué)方式及教學(xué)過程。

      1.2 思想政治課交往性教學(xué)特點(diǎn)

      1.2.1 多元性

      所謂多元性,既包括在思想政治課教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的多元性,也包括思想政治課教學(xué)載體的多元性。從教學(xué)內(nèi)容角度說,思想政治課的教學(xué)內(nèi)容涉及到政治常識,生活常識,經(jīng)濟(jì)常識,國家與國際關(guān)系等等內(nèi)容,既包括知識的學(xué)習(xí)也包含情感、品德、價(jià)值觀的形成,交往性學(xué)習(xí)的這種多元性內(nèi)容的學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的精神需求,而且提高了教師的自身修養(yǎng)。從教學(xué)載體來說,交往性教學(xué)必須借助于一定的載體才能取得預(yù)期效果,而教學(xué)手段的多元性,既包括教學(xué)媒體的多元性又包括教輔的多元性。例如:多媒體、彩色圖片、真實(shí)模型等等,都是在交往性教學(xué)過程中,為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的多元性載體。

      1.2.2 互補(bǔ)性

      交往性教學(xué)的兩大主體是指教師與學(xué)生,而交往性教學(xué)效果的達(dá)成是需要兩大主體的相互努力,這一互動中體現(xiàn)著交往性教學(xué)的互補(bǔ)性。教師在教的過程中通過個(gè)人的知識儲備、教學(xué)手段、教態(tài)語言及人格魅力影響著學(xué)生,促進(jìn)著學(xué)生的成長。而學(xué)生在學(xué)的過程中會將自己的所思所想與教師進(jìn)行溝通,在反饋答疑過程中教師也會產(chǎn)生新的思考,促進(jìn)自己的提高。

      1.2.3 能動性

      實(shí)際上基于交往性教學(xué)本身的性質(zhì)就體現(xiàn)了交往性教學(xué)其能動性的特點(diǎn)。首先教師在教學(xué)過程中就是根據(jù)教學(xué)大綱,能動設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃以實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生對課堂知識的認(rèn)真學(xué)習(xí),也從一方面促進(jìn)了教師教學(xué)的質(zhì)量,從而達(dá)到了教師所設(shè)想的一種教學(xué)效果。教師及學(xué)生都是為了達(dá)成教學(xué)目的而各自努力。教學(xué)的兩大主體具有較大的能動性,因而在整個(gè)教學(xué)過程中也展現(xiàn)了各自的主觀能動性。

      2 思想政治課交往性教學(xué)實(shí)施的基本原則

      2.1 愉快性原則

      思想政治課教師通過精心設(shè)置交往情境,注重教學(xué)中的情趣發(fā)揮,將學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)至有興趣的狀態(tài),讓學(xué)生在快樂中交往,在快樂中學(xué)習(xí)。在師生愉快的情緒交往中,不僅會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且會調(diào)動各方面的積極因素,發(fā)揮自身的最大動力參與到課堂中來,從而發(fā)揮積極的情緒對交往性教學(xué)的促進(jìn)作用。因此,只有堅(jiān)持愉快性的原則,才能保證思想政治課交往性教學(xué)的順利開展。

      2.2 生成性原則

      思想政治課交往性教學(xué)時(shí)刻貫徹生成性原則。教師與學(xué)生在有意義的教學(xué)情境中圍繞對問題的分析討論,通過交往與合作的形式,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的,一起創(chuàng)建教學(xué)框架,確立教學(xué)主題。

      2.3 創(chuàng)造性原則

      所謂創(chuàng)造性原則,指的是在思想政治課教學(xué)過程中,根據(jù)預(yù)定的交往目標(biāo),產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有價(jià)值和有意義的交往性教學(xué)成果,其核心是創(chuàng)造性的交往,創(chuàng)造性的教學(xué)。

      思想政治課交往性教學(xué)的創(chuàng)造性應(yīng)該是個(gè)性的,即具有獨(dú)特性。這種獨(dú)特性主要表現(xiàn)在:交往手段、情境、思路的獨(dú)創(chuàng)性。從交往手段來說,教師多媒體技術(shù)交往手段,巧妙運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源,更為有效地促進(jìn)學(xué)生向更深度和更廣度的層面交往。從交往情境來說,每一堂課教師都會創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生交往的教學(xué)情境,不同的交往情境都是源于教師對交往性教學(xué)的個(gè)性把握。從交往思路來說,教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出獨(dú)特的交往思路,進(jìn)而從不同角度、不同方面分析和處理教學(xué)內(nèi)容。

      3 思想政治課交往性教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)

      3.1 思想政治課交往性教學(xué)的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

      (1)確立交往性教學(xué)的目標(biāo)。交往性教學(xué)是一種有目的的交往互動活動,為了完成一定的教學(xué)任務(wù),教師的教與學(xué)生的學(xué)也應(yīng)該將“解放”作為教學(xué)目標(biāo)。這就意味著整個(gè)交往性教學(xué)目標(biāo)是在探索、交流和啟蒙的過程中確定,而不是在灌輸和束縛的過程中確定。(2)創(chuàng)設(shè)交往性教學(xué)情境。所謂交往性教學(xué)情境,也就是要創(chuàng)設(shè)一種平等的、和諧的教學(xué)氛圍,這是一種教師之間、教師學(xué)生之間以及學(xué)生之間的交往性教學(xué)氛圍。教師在思想政治課教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的交往性教學(xué)情境包括:自主學(xué)習(xí)式、問答式、感官式、啟發(fā)式的交往性教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)這些交往性教學(xué)情境,讓學(xué)生有更好的機(jī)會從交往中學(xué)習(xí)和理解思想政治課的知識。(3)搜集交往性教學(xué)材料。教學(xué)活動離不開教學(xué)材料,它使教學(xué)內(nèi)容得以明確,教學(xué)過程更加具體,教學(xué)活動更有目標(biāo)。這些交往性材料的目的就是為了學(xué)生參與到交往中來,教師事先準(zhǔn)備好相關(guān)背景材料,從而使新的知識借助這些材料,能夠很快地被學(xué)生所接受。

      3.2 思想政治課交往性教學(xué)的課堂操作環(huán)節(jié)

      (1)基于對話式的課堂交往性教學(xué)。在思想政治課交往性教學(xué)中,無論是教師與教師之間的交往,還是說在教師與學(xué)生以及學(xué)生同學(xué)生之間的交往,都是在對話中進(jìn)行的。這是基于對話式的交往性教學(xué),主要是指從課堂上教師與學(xué)生之間的對話以及學(xué)生與學(xué)生之間的對話交往關(guān)系。(2)基于合作式的課堂交往性教學(xué)?;诤献魇降慕煌越虒W(xué)是“以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”。合作式教學(xué)不只是一個(gè)合作的過程,同時(shí)也是一個(gè)交往的過程,讓學(xué)生在交往中合作,在合作中交往,從而使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的交往中學(xué)會溝通、做人。(3)基于探究式的課堂交往性教學(xué)。思想政治課構(gòu)建探索式的交往性教學(xué),是通過教師對學(xué)生組織和引導(dǎo),在交往中來誘發(fā)學(xué)生主動探究知識。探究式的課堂交往性教學(xué)使學(xué)生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R探究者。在這一交往中,探究學(xué)習(xí)的樂趣、探究過程的挑戰(zhàn)性、探究結(jié)果的成就感相互交融,成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動力。(4)基于體驗(yàn)式的課堂交往性教學(xué)?;隗w驗(yàn)式的課堂交往性教學(xué)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)與交往性教學(xué)兩者的復(fù)合體,它既是體驗(yàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的交往,又是交往狀態(tài)下的體驗(yàn)學(xué)習(xí)?!皩W(xué)生是有思想、有感情、活生生的主體,在教學(xué)過程中,情感因素只有滿足主體的需要時(shí),才能發(fā)生遷移”。而學(xué)生作為體驗(yàn)的主體,在學(xué)習(xí)過程中會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)。思想政治課交往性教學(xué)就非常注重體驗(yàn)與交往性教學(xué)的結(jié)合,讓學(xué)生在交往中體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。

      3.3 思想政治課交往性教學(xué)的課后評價(jià)環(huán)節(jié)

      (1)進(jìn)行基本式的總結(jié)與評價(jià)。思想政治課交往性教學(xué)非常重視學(xué)生在交往中的表現(xiàn),為使學(xué)生的交往性學(xué)習(xí)能取得成功,學(xué)生要對整個(gè)思想政治課交往性教學(xué)的互動交流情況進(jìn)行初步的總結(jié)與評價(jià),以便給全班同學(xué)和教師一個(gè)明確的反饋。一方面,學(xué)生要自我衡量。另一方面,學(xué)生小組進(jìn)行成果評價(jià)。(2)進(jìn)行提升式的總結(jié)與評價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與評價(jià)后,教師就應(yīng)該進(jìn)行提升式的總結(jié)與評價(jià)。它主要指的是課堂上教師對學(xué)生交往性學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與評價(jià),課下教師與教師之間對交往性教學(xué)效果的總結(jié)與評價(jià)。

      從學(xué)生角度來講,教師要對學(xué)生的交往性學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定和贊揚(yáng),讓他們在肯定自己的狀態(tài)下,教師再對不足之處進(jìn)行糾正。從教師角度來講,教師作為交往性活動的引導(dǎo)者,要進(jìn)行自我評價(jià)與反思。另外,教師與教師之間也要互相評價(jià)與總結(jié)。應(yīng)該說,教師的自我總結(jié)性評價(jià)和教師對學(xué)生的總結(jié)性評價(jià),實(shí)際上也是對整個(gè)交往性活動的一個(gè)提示。

      新一輪的課程改革已經(jīng)不斷地推進(jìn)和深化,交往性教學(xué)理念也要逐漸滲透到教學(xué)中來,只有教師、學(xué)生之間形成良性交往與互動,才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。筆者將交往性教學(xué)的優(yōu)勢與思想政治課的教學(xué)相結(jié)合,希望能幫助大家更好地解決思想政治課中存在的一些教學(xué)問題,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的目的。

      參考文獻(xiàn)

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