徐永琴

所謂數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具有活動(dòng)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展的教學(xué)形式。它提倡的是參與、探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，與新課程理念所倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式是一致的，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的研究和探索，我們發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)是一種較為理想的新的教學(xué)方式。在新課程理念的指導(dǎo)下，它將更具有生命力。

一、在新課程理念下，實(shí)施數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的理論意義

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程是外來(lái)信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是通過(guò)活動(dòng)作為中介形成的，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中創(chuàng)新，在活動(dòng)中得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理論把學(xué)生內(nèi)部的思維活動(dòng)看作是消極的條件反射，學(xué)生以“接受知識(shí)”、“掌握知識(shí)”為主要目的，教師以“傳授知識(shí)”為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，影響了課堂教學(xué)的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，這意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)老師而言，這意味著角色的轉(zhuǎn)變、課堂的開(kāi)放、教材使用上的創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)在吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，融入了活動(dòng)課以知識(shí)的應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題方法的多樣性、主動(dòng)性、自主性的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步完善了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)體系，使數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，也融入了新課程的理念，更具有時(shí)代的氣息。

二、數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的原則

1、主體參與的原則

新課程理念下的教學(xué)是活動(dòng)化的教學(xué)，而主體參與則是活動(dòng)化教學(xué)的前提，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主體，教師應(yīng)當(dāng)從多方面入手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題時(shí)，要以學(xué)生為中心，從他們經(jīng)常遇到的一些具有活動(dòng)性的問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)精妙的問(wèn)題情境，吸引他們的注意力，培養(yǎng)他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和參與感，讓學(xué)生自主地進(jìn)入到問(wèn)題的角色中。

2、活動(dòng)載體生活化的原則

傳統(tǒng)教學(xué)中的許多課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)脫離了現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的朔造，課堂生活沒(méi)有現(xiàn)實(shí)感。而新課程強(qiáng)調(diào)的是生活化的教材和生活化的內(nèi)容，因此，作為數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的載體------數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具有現(xiàn)實(shí)生活意義的，一個(gè)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，很難想象它會(huì)對(duì)活動(dòng)的主體有多大的吸引力，一個(gè)學(xué)生從未接觸過(guò)的抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)活動(dòng)的主體同樣沒(méi)有多大的吸引力。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮那些貼近生活，同時(shí)在學(xué)生的平時(shí)活動(dòng)中遇到過(guò)的圖形、物體或者是問(wèn)題，這樣就可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感到通俗易懂。比如說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)生“直線”的概念時(shí)，學(xué)生腦里對(duì)“無(wú)限長(zhǎng)”這個(gè)概念是很模糊的，如果我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，拿一望無(wú)際的天空為背境，倒不如拿長(zhǎng)江流水源源不斷為背境，更能讓學(xué)生接受。

3、活動(dòng)載體的探究性原則

新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)不再是教師全盤(pán)告訴學(xué)生解決問(wèn)題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探究問(wèn)題解決的思路、途徑、方法。發(fā)現(xiàn)探究是活動(dòng)化教學(xué)的基本方式，因此，老師所提供的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的載體------數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有探究性和時(shí)代性，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平內(nèi)能探究解決的問(wèn)題，也就是說(shuō)全體學(xué)生能參與對(duì)問(wèn)題的探索、思考，以及解決方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜和深?yuàn)W，使許多學(xué)生無(wú)法找到解決問(wèn)題的答案，這樣的問(wèn)題會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于后面的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，甚至?xí)斐蓪W(xué)生厭學(xué)。