肖偉青

不可否認，這些年，作文教學改革進行得如火如荼，新的理論，新的模式，層出不窮。毋須諱言，我們至今還沒有建立起一套科學的，行之有效的指導寫作實踐的理論體系，中小學的作文教學指導仍然處在艱難的模索階段，我們往往會自覺不自覺地陷入作文教學指導的誤區(qū)之中。

誤區(qū)之一：重“面”的指導，忽略了“點”的訓練。

這里所說的“面”，是指整篇作文；“點”是從整個作文中分解出來的各個知識點。在作文教學中，教師往往急功近利。每次作文課，都要求學生寫出完整的篇章。在作文指導上，也對學生估計過高，總是給個題目后，稍作“點撥”或空談一番理論，就讓學生動手，結果，學生望“題”興嘆，不知從何處下筆，最終勞而無功。

這些是由于教師忽略了將寫作的難點分解成具體的“點”進行訓練的結果。學生的認識規(guī)律總是由易到難，由簡到繁，由具體到抽象。教師只有遵循這一客觀規(guī)律。按照循序漸進的原則，對學生進行“點”的訓練，才能克服作文教學的肓目性和隨意性。

“點”是“面”的基礎，是“面”的組成部分，學生只有熟悉了每一個“點”的寫作，才能熟練地結構成篇，而“點”的訓練主要采用片斷作文的方式進行。例如，記敘文可分為寫人、敘事兩種，我們可以把寫人的記敘文分解為外貌、動作、語言、心理等片斷；把敘事的記敘文分解為景物描寫，場面描寫等片斷進行訓練。說明文可以按抓住事物特征、說明方法的標準來分解，也可以按“總—分”、“分—總”、“總—分—總”的結構方式來分解訓練。各類文體還可以進行審題、開頭、收尾、銜接、過渡等片斷練習。通過這樣“點”的訓練，教學的目標更明確、更具體，教師給學生一個寫作的階梯，學生更容易把握，這樣才能真正把作文教學落到實處、細處。另外，片斷訓練還可以使我們的作文教學更具針對性和靈活性。教師可以根據習作的反饋，了解學生存在的共同問題，及時設計相應的片斷訓練，對癥下藥、因勢利導，避免教學中的盲目性、隨意性，從而提高教學效果。片斷訓練的形式也不一定都要以書面的形式，還可以輔以口頭作文的形式，這樣，既可以節(jié)省時間，又可以避免訓練中由于形式單一而引起的枯燥乏味，還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力。當然，“點”的訓練始終要為“面”服務，因此教師在進行“點”的訓練時，應該與“面”的訓練聯系起來，“點”“面”結合，才能

誤區(qū)二：過分強調創(chuàng)新，而忽略對范文的模仿。

近來，也許有很多教師在作文教學實踐中會有這樣的體會：學生的作文越來越來離奇古怪，標新立異卻不合事理，大膽想象但不著邊際。他們?yōu)椤靶隆倍靶隆保瑸椤捌妗倍捌妗?，但欲“新”而不能，結果成了“四不象”。出現這種現象，與我們教師過分地強調創(chuàng)新是分不開的。毋庸置疑，我們在教學中應鼓勵學生大膽地創(chuàng)新。創(chuàng)新意識，是素質教育的核心，創(chuàng)新是寫作的一種寶貴品質，沒有創(chuàng)新就沒有成功的作文。好的作文，往往是以“新”、“巧”取勝。但是，如果過分地追求創(chuàng)新，強調寫作個性，只會斷送學生寫作的前程。因為學生畢竟是學生，他們剛剛跨入寫作大門。寫作的個性、特色必須歷經寫作的風霜雨雪才能形成，為他們打下扎實的寫作功底才是當務之急，而模仿正是打牢基礎，提高寫作水平的最有效途徑。讓學生在模仿中探索，模仿中體悟，模仿中創(chuàng)新，這是學生要成為文學巨人的必經之路。我們卻忽略了這一點，錯誤地認為模仿是步入后塵，拾人牙慧。

朱熹曾說過：“模仿者，古人用功之法也。”文學史上確也不乏其例，如李白的《鳳凰臺》模仿于崔灝的《黃鶴樓》。秦觀的佳句“兩余芳草斜陽，杏花零落燕泥香”模仿于溫庭筠的“兩后欲斜陽，杏花零落香”。對秦氏的模仿，王國維曰：“雖自此脫骨胎，而實有出籃之妙。”

可見，創(chuàng)新離不開模仿和借鑒，文素尚且如此，更不必說中學生了。當然，模仿有深有淺。古人學文有“三偷”之說：淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣，“偷”即模仿之意。因此，教師在作文教學中，應根據具體的教學目標而選擇優(yōu)秀的范文給學生，引導他們由淺入深模仿，這樣才能逐步提高學生的寫作技巧，最終寫出真正的創(chuàng)新之作。值得注意的是，模仿畢竟只是方法，而不是目的，創(chuàng)新才是目的。教師在教學中不能只停留在模仿階段，而要在模仿的基礎上引導學生創(chuàng)新。

誤區(qū)三：一味強調題材的重大而忽略了對身邊生活的描寫。

現在，有些教師總是以培養(yǎng)學生實踐能力為理由，一味地強調學生作文要反映大題材，要寫出大氣勢，總是把作文訓練與時事形勢緊密聯系起來。報紙上宣傳改革開放，他們就要求學生作文非改革開放不談；電視上宣傳素質教育，他們又要求學生非素質教育不寫；國家搞西部大開發(fā)，他們又不惜花費大量時間組織學生討論西部大開發(fā)。“語不驚人死不休”，對時事形勢亦步亦趨，以為這樣就培養(yǎng)了學生實踐能力，毫不理會學生切身感受。孰不知，這些連理論專家都尚在摸索、論證的問題，小學生更不知為何物。于是學生只能或咬筆頭、無話可說，或照搬照抄一些連自已都一知半解的理論來搪塞。這樣的作文教學只會扼殺學生的寫作興趣，充其量只能培養(yǎng)出一些“假、大、空”的空談家。

其實，培養(yǎng)學生的實踐能力，更應從學生的實際生活切入。從小處入手，以小見大，讓他們觀察自已周圍的事或人，寫自已的所見、所聞、所感，寫自已的喜怒衰樂，從平淡、真實的生活中認識社會、感悟人生。況且，重大題材，未必就與實踐中的生活鎖事相矛盾，有些重大題材就是通過身邊的生活小來反映的。教師們還會有這樣的體會：學生所寫的日記、隨筆、書信等，往往好于教師的命題作文，這正是因為這些文章都是作者有感而發(fā)，有話要說，是真情實感的流露。

另外，通過對身邊生活的描寫，學生還能學到做人的道理。學生用自已的筆，將自已的所見、所聞、所感、所思寫出來，真實地剖析自已，使自已的認識境界不斷提高。這就將作文與做人聯系起來，既是練筆，又是“練人”，這意義就更加深刻了。

因此，教師在作文教學中應善于指導學生用自已的筆去寫自已周圍的事，尤其要注意作文題目的設計，作文的命題要切合學生的生活實際，以便于學生寫出真情實感來。

作文教學是語文教學的重點、難點，走出作文教學的誤區(qū)，正確指導學生作文，作文教學乃至語文教學定能出現一個令人振奮的新局面。