山西廣播電視大學(xué)，山西太原，030027

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、多媒體設(shè)備越來越多的融入到教育領(lǐng)域，使得課堂教學(xué)形式變得多樣化。例如多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等新型課堂模式的出現(xiàn)，備受歡迎。微課教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)形式，是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式和原有教學(xué)資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，而微課這一新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，憑借著自身活潑生動(dòng)、短小精悍等優(yōu)點(diǎn)，贏得了不少高校、教師和學(xué)生的青睞，很好地推動(dòng)著課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化，特別是在音樂專業(yè)課堂教學(xué)領(lǐng)域，優(yōu)勢明顯?；诖?，本文結(jié)合著我校實(shí)際情況，進(jìn)一步探討分析音樂課堂教學(xué)中對于微課模式的應(yīng)用與設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】微課；音樂教學(xué)；方案設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上各種軟件教學(xué)、英語教學(xué)、書法講座、教學(xué)公開課、自制教學(xué)短片等形式內(nèi)容的微視頻大量出現(xiàn)，為當(dāng)下教育事業(yè)的改革、高校各專業(yè)課程體系與教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了更加有利的條件、環(huán)境。

1、微課內(nèi)涵界定

關(guān)于“微課”，是指以視頻為載體，包括在課堂上以及課堂內(nèi)外，將老師的知識(shí)傳授、內(nèi)容講解的全過程均通過這一載體來輔助完成。例如，通過微課的教學(xué)形式，有助于老師將教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)，將難點(diǎn)加以歸納，從而更好地起到強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固體系框架的教學(xué)效果。談?wù)摰竭@里，關(guān)于“微課”的定義，有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。簡單一點(diǎn)講就是指，學(xué)校、教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐具體要求來進(jìn)行課堂教學(xué)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，堅(jiān)持并遵循以視頻為主要的教學(xué)載體，包括教學(xué)信息的傳播、知識(shí)框架的灌輸，通過微課將每一環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)記錄下來，將以往復(fù)雜的教學(xué)板塊、課程體系變得更加形象、具體，讓學(xué)生簡單易懂?？傊?，主在“微課”的教育模式下，其優(yōu)勢呈現(xiàn)為四點(diǎn)：“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。

2、微課應(yīng)用到音樂教學(xué)中的可行性分析

2.1 傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，音樂教師一般都是通過自己的講解，將自己想要表達(dá)給學(xué)生的東西傳遞出去。比如，在聲樂訓(xùn)練教學(xué)中，介紹完專業(yè)知識(shí)后，音樂老師通常會(huì)議自我表演的形式為學(xué)生做示范，之后再讓學(xué)生來模仿自己。在這種教學(xué)局面下，如果音樂老師的語言表達(dá)能力不夠充分的話，那么就很難將音樂這樣一門抽樣的學(xué)科準(zhǔn)確地教授給學(xué)生。當(dāng)然，課堂教學(xué)的效果到底如何，暫且不說，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來看，我們的學(xué)生也不見得喜歡老師的這種教學(xué)方法?？傮w來概括，傳統(tǒng)音樂教學(xué)的方式、策略，過于模板化，很難滿足不同個(gè)性的學(xué)生的具體需求，會(huì)消耗學(xué)生對音樂的興趣，最終只能培養(yǎng)出一批背歌詞、記旋律的庸才，與生活、與藝術(shù)、與音樂本身想脫離。

2.2 微課教學(xué)模式對教學(xué)效果的督促

與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法有所不同，微課教學(xué)主要是通過多媒體的形式向?qū)W生傳達(dá)音樂知識(shí)，并將課堂變成電影院，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，可最大限度激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對音樂追求的熱情?？傮w來概括，可歸納為三點(diǎn)：第一，有助于增進(jìn)師生間的交流。首先我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到，微課是一種較為新穎的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，很容易吸引學(xué)生的注意力。此外，音樂是一門生活藝術(shù)，來源于生活，而不是一門死板的理論知識(shí)，因此，對于音樂的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該將其中的藝術(shù)魅力完美的呈現(xiàn)出來，而在微課教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。他成為了學(xué)生與教師相互間溝通的橋梁，讓學(xué)生從心理上認(rèn)可自己的老師、肯定微課這種教學(xué)方法的專業(yè)性。第二，增強(qiáng)了音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的多樣性。微課教學(xué)內(nèi)容的多樣性，主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的開展不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，它不僅可以用于課堂教學(xué)，還可以用在課外學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)的能力，通過觀看短小精湛的教學(xué)視頻，不需要老師來反復(fù)進(jìn)行講解，很好的滿足了音樂這門學(xué)科的實(shí)踐性。第三，進(jìn)一步強(qiáng)化和明確了音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們的音樂教師大多都是通過一整節(jié)課的時(shí)間來闡述相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)，然而，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中卻沒能抓住重點(diǎn)，或者說是根本無法達(dá)到老師所要求的那樣，很多學(xué)生不知道具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，將微課教學(xué)形式引入過來，將這些難點(diǎn)重點(diǎn)的內(nèi)容全部濃縮在不足十分鐘的教學(xué)視頻內(nèi)。其中，教師在制作視頻的時(shí)候，圍繞著這些內(nèi)容將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確化，而學(xué)生則圍繞著某個(gè)目標(biāo)更容易抓住重點(diǎn)，繼而開展有針對性的學(xué)習(xí)。

3、高校音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新 -- 音樂專業(yè)微課制作

3.1 微課教學(xué)應(yīng)用方案淺析

在音樂專業(yè)教學(xué)管理工作中，關(guān)于微課教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用及方案設(shè)計(jì)，需要遵循以下三步驟：第一，立足于實(shí)際，結(jié)合著本校現(xiàn)有的教學(xué)資源，針對不同課程采取適當(dāng)方式。以我校來說，對于音樂專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多，主要是還是基礎(chǔ)樂理、音樂創(chuàng)作。介于音樂教學(xué)內(nèi)容的多樣性，因而必須變革和找尋出合適的教學(xué)手段，從根源上改變原有教學(xué)模式的弊端。在導(dǎo)入微課教學(xué)后，我們的教師可針對不同的教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)計(jì)不同的方案，盡量讓整個(gè)過程變得簡單化。例如在基礎(chǔ)樂理教學(xué)中，以往的基礎(chǔ)樂理教學(xué)中，問題最多的就是律制教學(xué)，其中對于平均律、純律、無度相生律的教學(xué)往往只能從理論上、數(shù)據(jù)上來講解，在這種情況下，學(xué)生對于三種不同的律制音階實(shí)際音高差異很難掌握，更沒有條件來加以辨別。導(dǎo)入微課教學(xué)后，這一問題可以有效的改善、解決。所以，在微課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，我們的教師需要借助于多媒體設(shè)備優(yōu)化這一點(diǎn)。第二，在微課教學(xué)中，要求我們的教師需要具備超強(qiáng)的時(shí)間觀念，提倡適時(shí)教學(xué)。正如前文中所闡述的那樣，微課教學(xué)不僅僅局限于課堂上，在課下、課余時(shí)間、課外活動(dòng)中均可以開展教學(xué)。總之，要不斷督促著我們的學(xué)生集中注意力。此外，為了更好的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師需要強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，深入了解學(xué)生的具體情況，合理安排時(shí)間。第三，重構(gòu)音樂課程體系，并適當(dāng)調(diào)整原有的一套課程教學(xué)評價(jià)體系。這一點(diǎn)需要我們明白，音樂這門學(xué)科不同于一般的文化課程，因而，其教學(xué)方法與評價(jià)體系也存在差別，包括美術(shù)、舞蹈等一些藝術(shù)專業(yè)在內(nèi)。在這種情況下，我們一定要講對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)放到一個(gè)足夠重視的位置。通過導(dǎo)入微課教學(xué)，在很大程度上可以解決這一難點(diǎn)。例如，在一節(jié)課教學(xué)之后，我們的學(xué)生可以在課后將自己的演唱曲目錄制下來，必要的情況下還可以將其以作業(yè)的形式交給老師。而我們的音樂老師則根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)（錄音）來對每一位專業(yè)學(xué)生進(jìn)行針對性的評定，并根據(jù)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)、音樂技巧的掌握程度制定鞏固方案，及時(shí)糾正問題。

3.2 音樂專業(yè)微課制作

首先引入ADDIE模型，這是一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法策略，多用于培訓(xùn)課程項(xiàng)目的開發(fā)。因而，對于音樂這種實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科類目的培養(yǎng)，很有必要?？傮w上來看，ADDIE模型是一個(gè)相對較為復(fù)雜的過程，但卻是一個(gè)效率極高的整體性過程，包括分析 -（Analysis）、設(shè)計(jì) -（Design）、發(fā)展 -（Develop）、執(zhí)行 -（Implement）、評估 -（Evaluate）。

其次就是微課的選題和設(shè)計(jì)。其中，選題是整個(gè)微課制作過程中最關(guān)鍵的一環(huán)，對于老師的要求比較高，包括在拍攝錄制教學(xué)視頻前的各方面內(nèi)容的研究，以及在視頻內(nèi)容的編排上，針對某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)來進(jìn)行錄制。需要注意的一點(diǎn)是，微課不同于傳統(tǒng)的課堂，一定要切忌將其拍攝成一堂完整的課堂實(shí)錄。視頻的時(shí)間，也要控制在10分鐘以內(nèi)，盡量不要超過12分鐘（5 - 12即可）。具體的選題與設(shè)計(jì)詳見下述圖1模型所示。

在微課制作設(shè)計(jì)的時(shí)候，轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮各方面，堅(jiān)持做到“以學(xué)生為本，面向?qū)W生，為了學(xué)生學(xué)習(xí)”?？梢钥偨Y(jié)為三點(diǎn)，明確目標(biāo)、思路清晰、方法具體。要讓課堂學(xué)習(xí)變得趣味化、可視化。在形式設(shè)計(jì)上，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行。以我校為例，音樂專業(yè)許多學(xué)生在歌曲學(xué)唱的時(shí)候，最常見的問題就是對節(jié)奏把握不夠準(zhǔn)確，主要集中在某難點(diǎn)片段。因此，在制作的時(shí)候，需要將難點(diǎn)的部分單獨(dú)摘出來來進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。在視頻的錄制與編輯形式選擇上，不需要做太多要求，可以用攝像機(jī)錄制，可以用電腦屏幕截屏錄制，也可以用手機(jī)來拍攝視頻。但是，對于錄制視頻的質(zhì)量要求一定要有保障，因?yàn)槲⒄n的視頻質(zhì)量對教學(xué)效果影響非常大，就好比觀眾在欣賞電影一樣。所以，微課的錄制一定要確保主體明確、背景整潔、屏幕字體顏色搭配醒目。

結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、多媒體設(shè)備越來越多地融入到教育領(lǐng)域，使得課堂教學(xué)形式變得多樣化。例如多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等新型課堂模式的出現(xiàn)，備受歡迎。本文結(jié)合著我校實(shí)際，在探討概括傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式存在的弊端、問題的前提下，進(jìn)一步表述了將微課教學(xué)模式應(yīng)用到音樂教學(xué)工作中的可行性，并提出了幾點(diǎn)建議對策。

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作者簡介：李雅芝（1984-）女，漢族，山西朔州人，山西廣播電視大學(xué)，助教，研究方向：音樂教育。