林肖麗

[摘 要] 以教師職業(yè)能力為切入點(diǎn)，結(jié)合教育統(tǒng)計(jì)與測量課程的自身特點(diǎn)，針對教師專業(yè)化發(fā)展對職前教師的需求，分析了原有課程設(shè)置、教學(xué)模式等存在的問題，并提出以職業(yè)能力為核心，以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，以統(tǒng)計(jì)軟件為平臺，從教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)方法手段等方面進(jìn)行課程改革。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)能力；教育統(tǒng)計(jì)與測量；課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0076-02

強(qiáng)化職前教師職業(yè)能力訓(xùn)練是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的必然途徑?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》給出了實(shí)踐取向的教師職業(yè)能力發(fā)展導(dǎo)向。教育類課程綜合改革目標(biāo)應(yīng)立足于調(diào)整結(jié)構(gòu)、精選內(nèi)容、優(yōu)化過程、提高功效，重在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的方法創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)平衡。重構(gòu)職前教師教育課程，重新規(guī)范教師教育課程實(shí)施方式，應(yīng)把課程實(shí)施的過程視為某種職業(yè)能力形成的過程而非某個(gè)知識體系掌握的過程。如此方能真正提升職前教師的職業(yè)核心能力。

教育統(tǒng)計(jì)與測量作為職前教師的專業(yè)性課程，它主要是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思想和方法以及如何進(jìn)行科學(xué)教育測量與評價(jià)的能力。對職前教師而言，是必須掌握的基本技能，對于改變教師教育評價(jià)理念，提高教師教育評價(jià)的技能和方法，提升教師自身的教學(xué)水平、完善改進(jìn)教育過程、提高教育質(zhì)量都有很重要的作用。因此，在教育統(tǒng)計(jì)與測量課程設(shè)置和教學(xué)中必須貫穿以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)其課程的特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展的要求，將課程定位為培養(yǎng)教師教育統(tǒng)計(jì)與測量實(shí)際應(yīng)用能力，并通過案例引導(dǎo)和項(xiàng)目驅(qū)動來實(shí)現(xiàn)，不斷提高職前教師的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)職前教師教育評價(jià)技巧和方法，提升教師職業(yè)的專業(yè)化水平。

一、教育統(tǒng)計(jì)與測量教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，實(shí)踐能力缺乏

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)成績決定自己是否能夠?qū)W好教育統(tǒng)計(jì)與測量，這種不良的學(xué)習(xí)認(rèn)知，嚴(yán)重影響了學(xué)生對教育統(tǒng)計(jì)與測量的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。另外，由于教材的內(nèi)容體系重基礎(chǔ)輕應(yīng)用，缺乏實(shí)踐性和可操作性，并且課堂教學(xué)中，仍然以教師講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程吃力，效果差。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊

課堂教學(xué)以知識講授型為主，很少將教育統(tǒng)計(jì)與測量的知識應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)際案例中。同時(shí)，由于課時(shí)和教學(xué)條件的限制，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)案例相結(jié)合的教學(xué)比較少，學(xué)生不能借助統(tǒng)計(jì)軟件解決教育教學(xué)的實(shí)際問題。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教育統(tǒng)計(jì)與測量課程改革

教育統(tǒng)計(jì)與測量教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)以提高職前教師的職業(yè)能力為核心，以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，以統(tǒng)計(jì)軟件為平臺，注重教學(xué)評價(jià)的過程性和發(fā)展性，旨在提高職前教師的科學(xué)素養(yǎng)，形成科學(xué)的統(tǒng)計(jì)與教育評價(jià)思想和方法，培養(yǎng)具有扎實(shí)的教育統(tǒng)計(jì)與測量能力的教學(xué)科研型教師。

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容

以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)課程建設(shè)；以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，帶動統(tǒng)計(jì)與測量知識、技能和統(tǒng)計(jì)思想方法的理解和掌握。教學(xué)內(nèi)容將知識學(xué)習(xí)與SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建教育統(tǒng)計(jì)與測量課程教學(xué)新體系。

第一，會處理和分析數(shù)據(jù)。需要了解學(xué)生成績在班級所處的位置，需要以發(fā)展的眼光看學(xué)生成績進(jìn)步與否，需要了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的內(nèi)外因素，需要分析考試數(shù)據(jù)已掌握教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要依據(jù)班級學(xué)生的不同特點(diǎn)而因材施教。這部分只要涉及教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，包括描述統(tǒng)計(jì)與推斷統(tǒng)計(jì)模塊。描述統(tǒng)計(jì)模塊包括數(shù)據(jù)的處理與分析；集中趨勢量數(shù)、差異趨勢量數(shù)、相關(guān)量數(shù)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)在教育中的運(yùn)用；正態(tài)分布及其應(yīng)用。推斷統(tǒng)計(jì)模塊包括抽樣分布、總體平均數(shù)推斷、平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)。

第二，會科學(xué)命題和評價(jià)教學(xué)效果。教師對學(xué)生的評價(jià)是教師教育教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，是教師實(shí)施教育活動的途徑之一。作為教師，要正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要客觀評價(jià)教學(xué)過程是否存在問題，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是成為一名會考試的教師。這部分知識涉及教育測量學(xué)的內(nèi)容。包括教育測量的質(zhì)量指標(biāo)：信度、效度、難度、區(qū)分度；編制測驗(yàn)的原理；測驗(yàn)題目的類型及編制要求、使用條件等。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

夸美紐斯說：“不了解其用途的知識，無異于來自其他世界的怪物，學(xué)生毫不關(guān)心它的存在，更不會產(chǎn)生掌握它的需要?！币虼?，首先通過學(xué)生身邊熟悉的案例結(jié)合SPSS統(tǒng)計(jì)軟件展示教育統(tǒng)計(jì)與測量研究的全過程，讓學(xué)生一開始就親切地感受到統(tǒng)計(jì)就在身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與測量的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)與測量的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

把課程從知識講授型為主，變成知識應(yīng)用型為主?；诮處熢谡n堂中組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色作用，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握教育統(tǒng)計(jì)與測量的知識、技能、思想方法，獲得廣泛的統(tǒng)計(jì)活動經(jīng)驗(yàn)。并依托SPSS統(tǒng)計(jì)軟件這一平臺，引入案例或項(xiàng)目，形成培養(yǎng)具備實(shí)際應(yīng)用能力的課程教學(xué)模式。

（三）以職業(yè)核心能力為本位，改革教學(xué)方法，革新教學(xué)手段

1.合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑，也是最富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。在師范生培養(yǎng)中開展合作學(xué)習(xí)，可弱化教師的權(quán)威地位，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，從而實(shí)現(xiàn)職前教師教育課堂教學(xué)中的多向互動和平等交流。作為職前的教育統(tǒng)計(jì)與測量課程更應(yīng)該積極踐行這一理念。如描述統(tǒng)計(jì)內(nèi)容：列舉教育經(jīng)典實(shí)例，分組處理與分析比較數(shù)據(jù)，討論集中量數(shù)與差異量數(shù)的關(guān)系，進(jìn)一步探討在教育科研中，標(biāo)準(zhǔn)差S是越大越好還是越小越好？如推斷統(tǒng)計(jì)內(nèi)容：對小組合作調(diào)查“高職院校學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查”獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討性別差異、年級差異、專業(yè)差異等。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)鮮明的情境性有助于提高師范生對教師的職業(yè)認(rèn)知；案例教學(xué)的實(shí)踐性有助于師范生職業(yè)能力的學(xué)習(xí)；案例的反思性有助于培養(yǎng)師范生的職業(yè)綜合素質(zhì)。比如在“高職院校職業(yè)核心能力調(diào)查”的教學(xué)案例中，要求學(xué)生熟悉抽樣調(diào)查的實(shí)際操作過程，利用案例中的真實(shí)例子，運(yùn)用學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行SPSS分析，讀懂SPSS分析圖表，理解其中統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的意義并利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果撰寫調(diào)查報(bào)告。在以上案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵，案例是基礎(chǔ)，學(xué)生主體參與覆蓋案例教學(xué)的全過程。

3.統(tǒng)計(jì)軟件輔助教學(xué)法

SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的使用，使現(xiàn)代化的計(jì)算分析工具與傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算變得簡單、準(zhǔn)確。利用SPSS進(jìn)行輔助教學(xué)，將抽象的、難以理解的統(tǒng)計(jì)概念變成形象生動的圖形或容易理解的數(shù)據(jù)結(jié)果，從而增強(qiáng)學(xué)生對概念的理解及方法的運(yùn)用；利用SPSS軟件輔助教學(xué)，能較好地融合統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)案例分析，能直觀地闡述統(tǒng)計(jì)推斷方法的基本思想，能讓學(xué)生同時(shí)學(xué)到理論知識和實(shí)踐操作，減少教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果；利用SPSS軟件輔助教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重從實(shí)際問題引出統(tǒng)計(jì)與測量概念，講清統(tǒng)計(jì)與測量的基本原理，分析不同統(tǒng)計(jì)方法的使用條件，并通過案例分析講明相應(yīng)統(tǒng)計(jì)知識在教育領(lǐng)域的應(yīng)用及統(tǒng)計(jì)結(jié)果的實(shí)際意義。

（四）以職業(yè)能力考核為中心，構(gòu)建科學(xué)合理的課程考核評價(jià)體系

根據(jù)教學(xué)改革“多元化”“多樣化”的理念，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，既關(guān)注結(jié)果，又重視過程；既體現(xiàn)知識與技能，又兼顧情感、態(tài)度與價(jià)值觀，設(shè)計(jì)考核內(nèi)容與權(quán)重為：教育統(tǒng)計(jì)與測量基本概念、原理20%，教育統(tǒng)計(jì)與測量軟件操作30%，教育統(tǒng)計(jì)與測量應(yīng)用實(shí)踐30%，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度20%。考試形式分為理論閉卷考試、操作上機(jī)考試和實(shí)踐考查三種形式。最終成績構(gòu)成為平時(shí)成績20%、實(shí)踐成績30%、期末成績50%。

參考文獻(xiàn)：

[1]李士杰.師范院校教育類課程綜合改革思考：教師職業(yè)能力全過程分階段合作培養(yǎng)探析[J].課程·教材·教法，2014（4）.

[2]朱陶.基于職業(yè)能力的職前教師教育課程重構(gòu)[J].教育探索，2013（8）.

[3]焦璨，張強(qiáng)敏.教育統(tǒng)計(jì)與測量技能亟須納入教師資格認(rèn)定體系[J].中國考試，2012（7）.

[4]唐衛(wèi)紅.教育測量評價(jià)能力應(yīng)當(dāng)成為教師的重要職業(yè)能力[J].教育與考試，2007（2）.

[5]張嵐.小學(xué)職前教師教育合作學(xué)習(xí)模式探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

[6]施晶暉，饒薇.案例教學(xué)與師范生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（4）.

[7]杜艷芳.教育統(tǒng)計(jì)與測量教學(xué)改革探究[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào).2014（5）.