閆巍

[摘 要] 對于培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管人才而言，經(jīng)濟法律知識是一項必備的職業(yè)知識儲備，但隨著職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合化與精細(xì)化，各專業(yè)對經(jīng)濟法的需求除了共性知識要求外，還有了更為精細(xì)的專業(yè)化要求，經(jīng)濟法教學(xué)理應(yīng)做出相應(yīng)改進(jìn)，將課程內(nèi)容分為共性化的基礎(chǔ)模塊與差異化的專業(yè)模塊兩個部分，從而促進(jìn)復(fù)合型專業(yè)化經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 復(fù)合型；專業(yè)化經(jīng)管人才；經(jīng)濟法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0164-01

一、將經(jīng)濟法課程定位為經(jīng)管類專業(yè)平臺課程符合復(fù)合型專業(yè)化的人才培養(yǎng)需求

（一）傳統(tǒng)經(jīng)濟法課程定位模糊阻礙了復(fù)合型專業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

各高校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)經(jīng)濟法課程，但課程定位與課程體系一般由各專業(yè)自行決定，長期以來由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，致使課程定位模糊，部分專業(yè)將其定位為專業(yè)技能課程，僅教授與專業(yè)直接相關(guān)的專項法規(guī)，部分專業(yè)將其定位為純粹的考證課程，教學(xué)內(nèi)容重應(yīng)試教育輕職業(yè)能力教育，還有部分專業(yè)將其定位為選修課程，教授內(nèi)容與法律基礎(chǔ)課程雷同。經(jīng)濟法課程定位模糊阻礙了課程的深化發(fā)展，致使課程體系較為混亂隨意，不利于實現(xiàn)復(fù)合型專業(yè)化的經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）明確經(jīng)濟法的平臺課程定位，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)

通過分析過去課程教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，經(jīng)過多次的實踐探索與反復(fù)的意見征詢，將經(jīng)濟法定位為經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)平臺課程最為適宜。重新定位的經(jīng)濟法課程以現(xiàn)行的主要經(jīng)濟法律法規(guī)及經(jīng)濟法原理為研究對象，根據(jù)不同專業(yè)的共性和特性需求實行模塊化教學(xué)，從而既能適應(yīng)未來學(xué)生在解決不同領(lǐng)域法律問題時的共性知識需求，也能幫助學(xué)生掌握專業(yè)必修的經(jīng)濟法律技能，從而完善經(jīng)管類學(xué)生復(fù)合型專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)。

二、綜合不同專業(yè)共性和個性需求構(gòu)建模塊化課程體系，基于實務(wù)流程和職業(yè)崗位需要優(yōu)化教學(xué)單元，從而促進(jìn)復(fù)合型專業(yè)化經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

（一）構(gòu)建適應(yīng)不同專業(yè)共性和個性需求的模塊化課程體系

為適應(yīng)復(fù)合型專業(yè)化經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，經(jīng)濟法平臺課程應(yīng)對應(yīng)設(shè)計模塊化的課程體系，根據(jù)所有專業(yè)共性需求設(shè)計共性化基礎(chǔ)類教學(xué)模塊，根據(jù)不同專業(yè)特色需求設(shè)計差異化專業(yè)教學(xué)模塊，以滿足各專業(yè)共性和個性需求。每個教學(xué)模塊再按照“現(xiàn)象+專題+案例”的模式安排不同的教學(xué)單元及授課內(nèi)容，具體設(shè)計思路如下：

1.共性化基礎(chǔ)類教學(xué)模塊：適用于所有經(jīng)管類專業(yè)，以我校為例，該模塊共計安排40課時，分為11個教學(xué)單元，主要講授經(jīng)濟法基礎(chǔ)、訴訟法，合同法、勞動合同法、消費者權(quán)益保護(hù)法等內(nèi)容。上述教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要考慮了所有經(jīng)管類畢業(yè)生在未來工作崗位和社會生活中所必需的經(jīng)濟法律知識。

2.差異化專業(yè)教學(xué)模塊：根據(jù)不同專業(yè)崗位需求分別安排不同的教學(xué)內(nèi)容，可安排20～30課時。比如，市場營銷專業(yè)考慮到營銷崗位的專業(yè)需求，可主要講授競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、公司企業(yè)法等相關(guān)內(nèi)容；而對會計專業(yè)而言，競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法內(nèi)容則可以刪減，增加稅法教學(xué)模塊；金融管理專業(yè)則主要講授金融法律制度和公司企業(yè)法等相關(guān)內(nèi)容。

（二）基于實務(wù)流程和職業(yè)崗位需要重建教學(xué)單元

在上述課程體系的基礎(chǔ)上，每個教學(xué)模塊應(yīng)基于實務(wù)流程和學(xué)生職業(yè)崗位需要重設(shè)教學(xué)單元內(nèi)容，采取了“現(xiàn)象+專題+案例”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思路。比如，將共性化基礎(chǔ)類教學(xué)模塊設(shè)計為11個教學(xué)單元，具體如下：經(jīng)濟法基礎(chǔ)1個單元，讓學(xué)生對經(jīng)濟法產(chǎn)生概況認(rèn)知；經(jīng)濟糾紛解決途徑1個單元，使學(xué)生能按照正確的程序處理簡單的經(jīng)濟糾紛并樹立時效、證據(jù)等經(jīng)濟法律意識；合同法分5個單元，按照認(rèn)知合同法→合同訂立→合同效力→合同履行→合同終止及違約責(zé)任的合同實務(wù)工作流程設(shè)置；勞動合同法3個單元，按照勞動合同訂立→履行→終止→常見勞動爭議的解決的實務(wù)思路設(shè)計；消費者權(quán)益保護(hù)法1個單元，讓學(xué)生有能力處理常見消費糾紛即可。

專業(yè)模塊以營銷專業(yè)模塊為例，反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法、產(chǎn)品質(zhì)量法作為市場競爭中常見的法律規(guī)范，各設(shè)計1個教學(xué)單元，以便學(xué)生掌握營銷工作中應(yīng)掌握的競爭法律制度。公司法、企業(yè)法則作為市場運營所應(yīng)掌握的法律制度，設(shè)計4個單元，按照公司企業(yè)認(rèn)知→公司企業(yè)設(shè)立→公司企業(yè)運營→公司企業(yè)終止的思路設(shè)計。此外，如會計專業(yè)則以稅法作為專業(yè)模塊主要授課內(nèi)容，物流專業(yè)則增設(shè)道路交通安全法等法律法規(guī)，金融專業(yè)側(cè)重于銀行法、保險法等。

三、通過“情景導(dǎo)入+案例解析”的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生崗位實踐能力

經(jīng)濟法課程可采用“情景導(dǎo)入+案例解析”的課堂教學(xué)方式，通過實務(wù)情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過對典型案例的分析解讀鍛煉學(xué)生實際運用法律的能力，從而培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管人才的崗位實踐能力。簡單來說，課堂教學(xué)一般采用以下步驟：首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣點設(shè)置情景導(dǎo)入，通過情景引起學(xué)生興趣及討論，并帶著問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。接下來由教師對該法律現(xiàn)象涉及知識點做講解，導(dǎo)入情景解決學(xué)生心中所惑。最后，引入典型案例讓學(xué)生分析討論，并由教師歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生實際運用法律的能力。

參考文獻(xiàn)：

柳禮泉，吳艷嬌，丁蕾.教學(xué)方法創(chuàng)新與國家精品課程建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013.