信息化教學設計的探索和實踐

郭仙君 于貴霞

[摘 要] 探討信息化教學設計方法，并以高職專業(yè)課程信息化教學設計為例，通過參加江蘇省信息化教學大賽進行實踐并總結。主要從教學分析、策略選擇、實施過程和效果反思四個方面進行信息化教學設計思路分析，對高職教師進行信息化教學設計有一定的借鑒和指導意義。

[關 鍵 詞] 信息化；教學設計；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0186-02

一、“為什么”和“是什么”

教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革，是促進教育公平、提高教育質量的有效手段，是實現(xiàn)終身教育、構建學習型社會的必由之路。

信息化教學設計是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。應用信息技術構建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。

二、信息化教學設計怎么做

首先，交代教學內容背景，例如，鋼筋工程量的計算，是建筑工程計量計價工作中的“重頭戲”，鋼筋工程量的準確計算更是工程造價有效控制的關鍵。一般框架結構中鋼筋造價約占土建總造價的35%，是主材中的“主材”。

下文將以框梁鋼筋計算的信息化教學設計為例，從教學分析、策略選擇、實施過程和效果反思四個方面進行示例。

（一）教學分析

1.教學內容分析

框梁鋼筋計算是“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《建筑工程計量與計價》，鋼筋工程章節(jié)的一個重要教學單元，是造價專業(yè)的核心學習內容。

本課程的授課對象為造價專業(yè)二年級學生，他們未來就業(yè)的主要崗位是造價員崗位，鋼筋工程量計算是該崗位工作內容之一。

2.教學目標

通過分析崗位能力，結合課程標準，我將鋼筋工程量計算概括成三個崗位要求：正確識讀結構圖紙、正確理解圖集和規(guī)范、準確計量和校核。

并將知識能力目標、過程方法目標、情感態(tài)度價值目標的培養(yǎng)融入教學過程之中。

3.學情分析

在學習本課程之前，學生已學習了相關的專業(yè)課程，具有一定的專業(yè)知識儲備。但對框梁鋼筋工程量，如何快速準確地計算和校核并不清楚。

“90后”的學生生長于信息時代，喜歡上網(wǎng)，喜歡新奇動畫、視頻，喜歡直觀生動的課堂氛圍，不喜歡傳統(tǒng)的、比較抽象的教學

模式。

綜合以上分析，我將熟練完成框梁鋼筋工程量計算定為學習重點。將學生正確識讀鋼筋圖紙定為學習難點。如何突出重點、突破難點，我們將通過策略選擇來達到目的。

（二）策略選擇

1.傳統(tǒng)教法

計算框梁鋼筋，我們的傳統(tǒng)教法，首先要求學生看懂圖紙→在腦海中建構模型完成識圖→再去想象框梁內鋼筋的形狀及其排布情況→最后計算鋼筋工程量。

此種模式下，一是無法評價學生識圖是否正確，因為教師看不到學生腦海里想象的模型；二是很難快速判斷哪個環(huán)節(jié)導致了計算結果出現(xiàn)了偏差，是識圖出了問題，還是計算出了問題。

2.改進教法

采用信息化教學手段，改進了教法，在識圖環(huán)節(jié)指導學生，利用鋼筋建模軟件，快速建立結構三維虛擬模型，幫助學生快速有效地完成識圖→再去指導學生，仔細查看框梁內鋼筋的形狀及其排布情況→從而快速準確地完成框梁鋼筋計算。

此種模式下，通過查看學生建好的模型，可以直觀評價識圖是否正確。可以快速判斷哪個環(huán)節(jié)導致了計算結果出現(xiàn)偏差。

所以在教學過程中，我結合真實情境，創(chuàng)設虛擬情境，使用動畫、仿真虛擬等直觀表現(xiàn)形式代替文字敘述和想象，由淺入深、由易到難地展開任務式教學。

用觀、做、練取代聽、說、寫，引導學生通過自主探究，分組協(xié)作來完成學習任務。

（三）實施過程

為了讓學生達到崗位要求，我將框梁鋼筋工程量計算任務分解成5個遞進關聯(lián)的子任務：課前導學→建模識圖→規(guī)則理解→鋼筋計量→校核對量。

以實際工程為案例創(chuàng)設學習情境，以問題為主線，運用信息化教學手段，不斷增強學生的學習興趣和求知欲望，達成真實意義的教、學、做一體。具體做法如下：

任務1：課前導學

課前組織學生進入工地參觀學習，讓學生對鋼筋工程量準確計算的重要性有一個比較直觀的認識，增強其學習興趣。

并運用信息化教學手段，借助微信公眾平臺和大學城云空間，將課前導學內容主動推送給學生，方便學生不受時空限制，隨時隨地進行學習。以引導學生自主地、有目的地回顧已學知識，并預習新知識，做好課前充分準備。

同時使用在線考試系統(tǒng)的預約測試功能，來考核評價學生的預習情況。要求學生課前，完成與本節(jié)課相關的基礎知識檢測試題。通過預約測試，學生可以了解自己基礎知識掌握情況，帶著問題來上課。

任務2：建模識圖

課程開始，考慮到學生不擅長理解全是數(shù)字的二維鋼筋圖紙，因為他們覺得難以快速準確地建立起二維圖紙與實際建筑物之間的聯(lián)系。

所以在課堂上，教師指導學生運用鋼筋建模軟件，把鋼筋工程的二維平面圖快速變成三維模型，自己動手創(chuàng)設鋼筋工程的三維虛擬結構模型，讓學生體驗成功的喜悅，增強其學習興趣。

然后，根據(jù)學生已建好的三維虛擬結構模型，教師指導學生對照框梁鋼筋二維圖紙，查看框梁模型中鋼筋類型及其排布情況，高效完成識圖任務，從而解決識圖難點問題。并引發(fā)下一個問題鋼筋如何計算，也就是鋼筋計算必須遵循的規(guī)則？

任務3：規(guī)則理解

在課前導學的基礎上，教師借助多媒體課件講解框梁鋼筋計量規(guī)則，引導學生掌握不同類型鋼筋長度和根數(shù)的計算方法和要領。

并隨即要求學生登錄在線考試系統(tǒng)，完成建模識圖和規(guī)則理解的課堂練習，進行課中考核評價，通過鋼筋計量規(guī)則的講解和測試，學生都躍躍欲試，想一展身手。

任務4：鋼筋計量

在完成建模識圖、規(guī)則理解的基礎上，教師指導學生分組協(xié)作填寫算量表格，順利完成鋼筋工程量的計算任務。針對計量過程中反映出來的問題，教師做有針對性的輔導，通過比對計量結果，讓學生進一步了解鋼筋工程量準確計算的重要性，從而引出下一個問題如何校核對量。

任務5：校核對量

在完成鋼筋工程量計算的基礎上，教師指導學生借助建模軟件的對量功能，校核比對自己的鋼筋計算結果。并讓學生上臺展示自己的算量過程和算量方法，相互討論，共同查找問題。有意識地訓練學生分析問題和解決問題的能力，從而有效突出了框梁鋼筋計算這個重點問題。

最后是考核評價，教師將課前、課中考核成績，以及任務完成情況，記入學生評價量表。至此，借助信息化手段，學生在邊學邊練邊評過程中，動態(tài)完成了學習目標。

（四）效果反思

通過微信平臺調查問卷獲取的學習情況數(shù)據(jù)來看，大部分學生都已經(jīng)很好地掌握了鋼筋計量規(guī)則和方法，達到了預期的學習目標。而對小部分學習存有困難的學生，則實行個性化輔導，以盡快縮短與其他學生的差距。本次教學設計達到了以下教學效果：

1.模擬現(xiàn)實+協(xié)作創(chuàng)新

學習小組運用建模軟件，共同協(xié)作將鋼筋二維結構圖，快速轉變?yōu)槿S虛擬結構模型。在形象直觀的學習情境中，穿插演示動畫、視頻和多媒體課件，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，解決了學生的識圖難點問題，從而幫助學生快速掌握算量規(guī)則和準確計算工程量。

2.移動微學+建構知識

利用微信公眾平臺和大學城云空間，主動給學生推送知識，方便學生不受時空限制隨時隨地進行學習，也加強了師生的有效互動，共同建構知識，分享學習的快樂。

3.任務考核+微信問卷

借助信息化手段及時考核、及時獲取學情數(shù)據(jù)，為差異化教學和個性化指導，為有效提高教學質量，奠定了基礎。

三、思路和總結

本教學設計由兩條主線構成：一是教師引導→創(chuàng)設情境、提出問題、知識講解、引導反思；二是學生學習→認知情境、分組計算、探討交流、自評互評、課前預習、課后復習。兩條主線交織運行，將知識點學習融入完成任務的學習情境，在問題尋找—分析—整理—解決過程中，通過學習小組內部合作與外組之間競爭，引導學生自主掌握由問題鏈編制而成的所有知識網(wǎng)絡點，在“識讀圖紙”“軟件建?！薄袄斫庖?guī)則”到“手工算量”主動連通后，最大限度地讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學習“樂”起來。

移動互聯(lián)時代，信息技術與教學的深度融合，是課堂教學的必由之路。在教學上充分利用各種信息技術和信息資源，尤其是網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡資源來支持和促進教師的教和學生的學。強調發(fā)揮學生的主體性和主動性，注重學習能力的培養(yǎng)。強調“協(xié)作”在學習中的作用把學習內容與實際情境相聯(lián)系，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習活動的主要形式。強調發(fā)展性評價，主張評價的過程性和多元化，會使你的課堂變得精彩無比！

參考文獻：

[1]于貴霞，郭仙君.任務情景教學法在建筑工程計量與計價中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（5）.

[2]郭仙君，馮小蘭，方錦偉.基于云計算的共享型教學資源庫管理系統(tǒng)[J].時代教育，2014（1）：23-24.

[3]馮小蘭，郭仙君.迎合“低頭一族”，搭建互助社交平臺[J].新課程（下），2013（12）：12-13.