趙孝成　劉婷林惠

[摘 要] 通過專業(yè)調(diào)研和就業(yè)市場調(diào)查，在了解用人單位對應(yīng)用老撾語專業(yè)人才的需求以及對比國內(nèi)高校專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，分析人才培養(yǎng)目標，結(jié)合教學實際，從現(xiàn)階段存在的問題和實踐方式兩方面探討如何制訂實用高效的工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案和設(shè)置科學合理的課程體系。

[關(guān) 鍵 詞] 工學結(jié)合；跨國培養(yǎng)；知技并重

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0108-01

隨著“橋頭堡”戰(zhàn)略的不斷深入和“一帶一路”的不斷推進，用人單位對人才需求不斷發(fā)生變化，單純的語言類人才已經(jīng)無法滿足市場需求，高職老撾語專業(yè)如何確定人才培養(yǎng)方向，分析人才培養(yǎng)目標，制訂實用高效的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)方案，設(shè)置科學合理的課程體系，是高職老撾語教學能否成功的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)階段存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)方案有待改進

現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案存在與生產(chǎn)實踐脫鉤，與崗位脫節(jié)的現(xiàn)象。

一是學生在校內(nèi)所學習的專業(yè)技能缺乏社會實用性，與生產(chǎn)實際結(jié)合不夠緊密，專業(yè)技能的實訓不能與企業(yè)生產(chǎn)接軌。培養(yǎng)出來的學生無論是專業(yè)水平還是語言水平都難以滿足用人單位的需求。二是學生吃苦耐勞精神、團隊協(xié)作能力、處事能力和創(chuàng)新能力欠缺。三是學校對學生的培養(yǎng)只注重技能的培養(yǎng)，缺乏人格修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。四是學生計算機、文秘、外語等能力無法勝任崗位工作。

（二）課程體系不完善

一是課程設(shè)置不合理，課程銜接不當。有的課程第一學期開設(shè)了基礎(chǔ)課程，第三、第四學期才開設(shè)相應(yīng)的核心課程，有的課程先開設(shè)了核心課程才開設(shè)基礎(chǔ)類課程。二是課時分配不均，語言類課程課時較少。學生對語言的掌握有待加強。三是專業(yè)技能實訓類課程未能與生產(chǎn)實踐接軌。專業(yè)技能訓練缺乏實踐條件，特別是專業(yè)認知和專業(yè)實訓，很難做到與生產(chǎn)實踐接軌。四是專業(yè)課和語言課未能較好地銜接，“專業(yè)”+“語言”沒有落到實處。語言類教師不懂專業(yè)，專業(yè)類教師不懂語言，在教學過程中很難做到語言與專業(yè)的統(tǒng)一，目前基本都是分開教學，語言類課程和專業(yè)類課程沒有緊密結(jié)合在一起。

二、實踐方式

根據(jù)職業(yè)崗位和崗位群對崗位人才綜合素質(zhì)的要求，文化課以夠用、專業(yè)課以實用為原則，確保專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的教學效果和效率；把專業(yè)技能強化訓練和職業(yè)資格考證銜接起來，注重專業(yè)課程的有效開展；構(gòu)建“校企融合，教產(chǎn)學一體”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。

（一）建立“理實一體，知技并重，跨國培養(yǎng)，工學結(jié)合”的“語言+專業(yè)”培養(yǎng)制度

將人才培養(yǎng)分為“專業(yè)認知實習、專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合實訓和企業(yè)頂崗實習（合作高校學歷提升）”四個能力模塊，實行模塊教學、階段培養(yǎng)。將學生的學習過程劃分為四個階段：第1-2學期，學生通過專業(yè)教育、到企業(yè)專業(yè)認知和在校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，讓學生對專業(yè)具有基本的認知；第3-4學期，學生通過專業(yè)實訓和專業(yè)技能“進階式”訓練，掌握老撾語語言能力及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，假期和課余時間到企業(yè)參加社會實踐活動，接觸和參與生產(chǎn)認知實踐，樹立專業(yè)思想，規(guī)劃職業(yè)生涯；余下的時間到國內(nèi)、外資企事業(yè)單位進行“2+X”頂崗實習或到老撾合作高校進行“2+X”語言提升學習或本科學歷提升，提高學生對專業(yè)知識和技能的綜合應(yīng)用能力，既強調(diào)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，又重視學生職業(yè)道德和社會、方法能力的培養(yǎng)，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)主線。

（二）構(gòu)建“多證書+多級化+全過程+多形式”人才培養(yǎng)體系

做到課程內(nèi)容和行業(yè)標準深度融合、頂崗實踐和就業(yè)深度融合。實現(xiàn)教學內(nèi)容、能力訓練和考證融會貫通，實現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)標準對接，滿足企業(yè)用工的技術(shù)要求。

以課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內(nèi)容改革，建立由行業(yè)、企業(yè)、學校和有關(guān)社會組織等多方參與的教材建設(shè)機制、動態(tài)更新機制，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，與企業(yè)合作共同開發(fā)以“工作過程”為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（三）課程體系構(gòu)成

為進一步與行業(yè)、崗位及崗位群接軌，培養(yǎng)“專業(yè)+語言”高端技能型國際化應(yīng)用型復合型專門人才，將課程分為公共素質(zhì)教育平臺、專業(yè)教育平臺、能力教育平臺三大模塊。

1.公共素質(zhì)教育平臺

公共素質(zhì)教育平臺主要包含公共必修課和素質(zhì)能力選修課相關(guān)課程。

2.專業(yè)教育平臺

專業(yè)教育平臺主要包含專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實踐課。

3.能力教育平臺

能力教育平臺主要包括基本能力、專業(yè)能力和職業(yè)核心能力三大部分。

公共素質(zhì)教育平臺、專業(yè)教育平臺、能力教育平臺三大教育平臺相輔相成，互相促進，旨在培養(yǎng)學生的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)、社會交往和適應(yīng)素質(zhì)、學習和創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉亞峰.高職院校工學結(jié)合的對策與建議[J].科教導刊，2011（11）.

[2]丁金昌.高職教育“雙層次多方向”人才培養(yǎng)的研究與實踐[J].中國高教研究，2011（6）.