馬志響

和幾個教師朋友聊天，在談到如何關(guān)愛幫助學(xué)生時，他們說學(xué)校某個班級的某某同學(xué)父親病故了，班主任老師第一時間帶著班干部去安慰這個學(xué)生，和他講人生、講家庭、講未來，希望他放下包袱，振作起來等等。不僅如此，以后的時間里老師還時不時和該學(xué)生談?wù)摯耸?，讓他不要因此被牽絆，影響學(xué)習(xí)……

幾位朋友對如此做法都很贊同。朋友L還結(jié)合自身經(jīng)歷說：“讀小學(xué)四年級時，我父親去世了，當(dāng)時的感覺是整個天都塌了，成績也一落千丈。班主任知道這個變故，但整個學(xué)年，都沒有安慰過我，反而在班上多次不點名地狠狠批評我成績的退步?！盠因此非常憎恨那位班主任。

朋友W認(rèn)為：“至親去世，那種痛無以言說、深入骨髓。如果有學(xué)生遇上這樣的大不幸，我都會非常上心，立即進(jìn)行安撫，在接下來的時間也經(jīng)常向其講解生命的過程與意義……”

L當(dāng)年的班主任的做法固然應(yīng)該譴責(zé)，但我認(rèn)為，為幫助孩子走出創(chuàng)傷心理，那種直接了當(dāng)、大張旗鼓的安慰式做法同樣不值得提倡。親人的突然離去和家庭的重大變故，對年幼的孩子來講就如同天塌下了來一樣，精神必定瀕于崩潰邊緣，而且會留下很深的心靈創(chuàng)傷，短時間內(nèi)難以撫慰。他們會很長時間走不出這個陰影。在這種時候，孩子內(nèi)心深處其實并不想過多談?wù)摬恍?，尤其不愿別人過多關(guān)注自身的不幸。如若老師第一時間去安慰，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，無疑是再次引起孩子對不幸的關(guān)注和追憶，會層層揭開孩子的傷疤，讓傷疤暴曬于太陽光下，這本身是一種強(qiáng)迫（強(qiáng)迫孩子去關(guān)注）行為，顯然不是最佳方法。再加上很多老師安慰學(xué)生往往不分場合，有時當(dāng)著同學(xué)的面，有時當(dāng)著同事的面，繼而引起旁觀者的熱議，這些聲音絕不是當(dāng)事學(xué)生想聽到的，會使學(xué)生感到自己在校在班里處于不利地位，成為被憐憫或被說道、被關(guān)注的對象，不利于學(xué)生的心理健康成長。

某中學(xué)一個男生剛進(jìn)中年的父親突然病故，留下他們一家三口（兄弟倆和母親）。家里擎天柱坍塌，天昏地暗，原來活潑開朗的男孩子在這段時間幾乎崩潰，好在有母親和弟弟等一干親人的陪伴才走出來。班主任為了安慰學(xué)生，一改往常，表現(xiàn)得異常熱情，三天兩頭詢問學(xué)生父親后事處理情況和家庭生活狀況等，細(xì)致問詢學(xué)生的日常生活，大肆動員大家給當(dāng)事學(xué)生捐款，讀貧困倡議書，舉行捐款儀式等等，希望以此消除他的后顧之憂，讓他能安心學(xué)習(xí)。不料結(jié)果卻適得其反，這孩子對此唯恐躲避不及，大張旗鼓籌來的錢怎么都不收，硬是退給了同學(xué)。失去親人的痛苦，加上班主任老師貧困曝光式的、過度的熱情幫扶，暴風(fēng)驟雨般敲打著這孩子幼小卻敏感的心靈，嚴(yán)重摧毀了他的自尊心。孩子感覺在其他同學(xué)面前再也不能昂起頭顱了，差點逃離學(xué)校，輟學(xué)。

這就是盲目的心理干預(yù)和過度安慰導(dǎo)致的結(jié)果。顯然，這是無意的“有意”，出發(fā)點是“愛意”“善意”，結(jié)果卻是好心辦了“壞事”。心理干預(yù)需要循序漸進(jìn)，潤物無聲，化于無痕，需要蒙蒙細(xì)雨般地溫潤孩子的心靈。當(dāng)學(xué)生遭遇不幸時，教師更為恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ潜M量避免觸痛孩子，不要因此而對孩子百般“關(guān)心”，刻意去安慰，而應(yīng)該像往常一樣對待孩子，在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，移情忘憂，潛移默化地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)、活動、生活上，讓暗淡的生命經(jīng)由自我的調(diào)息而自然復(fù)蘇。教師表面上可以“裝作無意”，順其自然，用傾聽和陪伴去幫助孩子從痛苦中走出來，而不需要刻意地去做些什么，越刻意越會碰觸那顆敏感而脆弱的心弦。要學(xué)會呵護(hù)孩子的心靈，盡量不要正面介入，更不要一廂情愿地去勸孩子，那些人們用慣了的安慰話語諸如“不要悲傷，要化悲傷為力量”“不要沉溺變故中，趕快走出陰影”等等，往往會適得其反。

面對同樣的事，有經(jīng)驗的老師是如何做的呢？

另一位班主任面對這樣的孩子，并沒有以長者身份教導(dǎo)孩子：“你該堅強(qiáng)”“要化悲痛為力量”“該獨自撐起這個家”“從苦難中獲得力量”……其實說這些話，效果猶如隔靴搔癢。這位班主任不動聲色，和平常一樣，并沒有刻意去說什么，但是很注意去傾聽孩子，觀察、陪伴孩子的學(xué)習(xí)與生活。尤其重要的是，他在班里開展了許多文體活動，給孩子創(chuàng)造了活動、鍛煉的機(jī)會，用豐富的文體活動和學(xué)習(xí)來分散孩子的注意力，來凝聚孩子的精氣神，來稀釋孩子的心靈“淤血”，并巧妙地給孩子安排勤工儉學(xué)的崗位，讓孩子通過自己的辛勤勞動獲得報酬，解決部分經(jīng)濟(jì)難題，結(jié)果孩子很快就從人生的陰霾走了出來。

這件事讓我想起了法國作家拉封丹曾寫過的一則關(guān)于“南風(fēng)效應(yīng)”的寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個凜凜冷風(fēng)，寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人因為覺得很暖和，所以開始解開鈕扣，繼而脫掉大衣。結(jié)果很明顯，南風(fēng)獲得了勝利。

我想，老師大張旗鼓熱心地幫助孩子，以求讓孩子盡快走出陰影，揭掉傷疤，這種“愛”、這種舉動不就如北風(fēng)一樣猛烈嗎？過猶不及，不斷地提及不幸，不斷地暗示強(qiáng)調(diào)，不斷耳提面命，只會讓孩子的內(nèi)心更加緊閉！孩子會陷得更深，越來越疏離班級之外，越來越沉默！為何不學(xué)學(xué)南風(fēng)，柔和一點，不著痕跡，讓愛心善意如蒙蒙細(xì)雨隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲？愛和幫助更需要智慧和理性，多傾聽，多陪伴，多用心，多思考，才能讓孩子慢慢放下包袱，走出創(chuàng)傷。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳