紀(jì)靜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”的“基本理念”中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》又為我們提出了五條“教學(xué)建議”其中第一條就是：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。而且還指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這就明確了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位?，F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，尊重、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅有助于學(xué)習(xí)效率的提高，而且對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，有利于發(fā)展學(xué)生潛能，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造精神、獨立人格和負(fù)責(zé)的態(tài)度。因此在語文課堂教學(xué)活動中，教師必需采用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的智慧和潛能得到最大的發(fā)揮。那么，如何讓學(xué)生積極自主的參與到課堂學(xué)習(xí)中來呢？

第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們學(xué)習(xí)每一節(jié)課都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在備課時就應(yīng)根據(jù)課文的特點和學(xué)生的情況，合理地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一定的依據(jù)。如教學(xué)《蜀道難》第二課時，根據(jù)我班的學(xué)生情況，我設(shè)計了學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，感受李白詩歌大膽運用修辭的藝術(shù)魅力。并讓語文學(xué)科組長在課前書寫于黑板上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就一目了然了，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也就有了方向。

第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，在教學(xué)中興趣能讓學(xué)生產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，這種動力就是學(xué)生智力發(fā)展的前提。所以語文教師在課堂上的語言魅力、思維方式等就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生集中注意力是一種重要的方式，如教學(xué)《雨霖鈴》，我先播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學(xué)生在音樂欣賞中進入情境。接著深情導(dǎo)入“相見時難別亦難”，是的，古人最重人生中的別離。繼而回憶以前學(xué)過的別離詩句，透過詩行，我們可以想見朋友“禾黍聽馬嘶”中的呆望；母親送別兒子時的淚眼愁眉；可以感受到“黯然銷魂者，唯別而已矣”中包含的至理。聽完這些話，教室里安靜了，學(xué)生的注意集中了。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來誦讀欣賞這首詞，再讓學(xué)生談一談柳永《雨霖鈴》中哪些詞句讓你感受最深，并說明理由。這時學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)也變得積極主動了，課堂的主角自然就是學(xué)生了。

第三，讓學(xué)生質(zhì)疑提問。

著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會提問題的學(xué)生不是一個好學(xué)生。”讓學(xué)生提問就是培養(yǎng)學(xué)生積極思維的一種方式，學(xué)生能提出問題說明他讀了、看了、思考了。比如教學(xué)李清照《聲聲慢》時，詞的開篇就是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，學(xué)生質(zhì)疑提問：李清照她在尋找什么？她為什么覺得冷清？她為什么要說自己是凄凄慘慘戚戚？這時候教師就可以根據(jù)學(xué)生的問題來調(diào)整教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)。

第四，讓學(xué)生來表演、評價。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。學(xué)生在課堂上進行表演更能引起學(xué)生的注意，能讓課堂氛圍更活躍，會激發(fā)他們深入的學(xué)習(xí)和探索未知的欲望，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)掌握知識。在教授《項脊軒志》時，我讓四位同學(xué)表演“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？”這一語言、動作。四位同學(xué)在表演時第一位引起了全班同學(xué)大笑，第二位同學(xué)的表演讓許多學(xué)生搖頭，第三位同學(xué)表演時讓一些學(xué)生低下了頭，第四位同學(xué)表演完了同學(xué)們給予了掌聲。我讓其他同學(xué)來評價，其中一個學(xué)生說，在表演時應(yīng)注意“娘”的動作“叩”應(yīng)該是輕還是重，“叩”應(yīng)該是急還是緩？這引起了全班同學(xué)的思考和討論。其實在語文教學(xué)中，每篇課文中都有讓學(xué)生深入體會的語句，我們可以抓住這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生演一演，議一議。這樣一來一去的展示討論，作者在文章中要表達(dá)的情感，學(xué)生就可以很容易地體會到了。

第五，讓學(xué)生來總結(jié)。

學(xué)生總結(jié)并不僅僅是總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要總結(jié)學(xué)習(xí)方法。比如在小說閱讀中學(xué)生會總結(jié)人物形象，卻不會總結(jié)作者是如何塑造這一人物形象的。所以在學(xué)生掌握了具體的感性知識以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升到抽象而理性的規(guī)律性認(rèn)知中來。一句話“學(xué)會”是前提，“會學(xué)”才是目的。

有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)的程度。”一堂高效的語文課，離不開學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，只有全體學(xué)生全方位地參與到課堂中來，才能大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的水平；只有學(xué)生積極主動地參與到語文教學(xué)過程中，才能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用語文知識的能力。