郭越怡 祁婧丹華

近年來，兒童學(xué)習(xí)音樂的熱潮持續(xù)增高。受到“不讓孩子輸在起跑線上”的影響，兒童學(xué)習(xí)音樂的年齡普遍提前。許多家長盲目焦急，早早地給孩子報(bào)了鋼琴、手風(fēng)琴等各類樂器學(xué)習(xí)班。結(jié)果，有的由于孩子太小而無法堅(jiān)持，有的由于任務(wù)太難給孩子幼小的身體和心靈增加了不少負(fù)擔(dān)，給孩子的成長留下本不該有的陰影。因此，從科學(xué)的角度，家長們了解這方面的知識，有助于孩子在學(xué)習(xí)音樂的道路上，有一個(gè)準(zhǔn)確的起點(diǎn)，避免因?yàn)樽邚澛泛妥咤e(cuò)路而影響孩子的音樂學(xué)習(xí)。

3～4歲為初學(xué)音樂的年齡，但還不適合學(xué)習(xí)樂器

有關(guān)研究表明，3歲兒童的腦重量大約1000克，約為成人腦重量的85%，4歲兒童的腦重量已經(jīng)與成人的腦重量基本相等。此時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞之間也建立了幾十億個(gè)聯(lián)結(jié)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)變得越來越復(fù)雜，為學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展為3～4歲兒童提供了學(xué)習(xí)的條件，可以開始了解音樂、學(xué)習(xí)音樂。

然而，大多數(shù)3～4歲的兒童并不適合學(xué)習(xí)樂器。彈奏樂器需要具備一定的生理?xiàng)l件，包括小肌肉的分化程度、身高、手掌大小和力度等。我們知道，4歲前的兒童，雖然大肌肉動(dòng)作有了一定程度的發(fā)展，跑、跳、爬、走等能力都明顯加強(qiáng)，但是手指等小肌肉的發(fā)育還不成熟，不能準(zhǔn)確地觸動(dòng)琴鍵或者撥動(dòng)琴弦。如果是學(xué)鋼琴的話，由于身高的限制，他們還不能踩到踏板；由于手掌大小的限制，他們不能輕松地跨越琴鍵；由于手部力量的限制，他們很難有力地按動(dòng)琴鍵……

此外，彈奏樂器還需要一定的心理基礎(chǔ)。首先，孩子需要具備較長時(shí)間的注意力，更要有耐心，能夠坐得?。黄浯?，孩子在視覺發(fā)展中，能夠?qū)c(diǎn)、線、空間有明確的認(rèn)識，可以不太吃力地閱讀五線譜；再次，注意分配的能力（即同時(shí)做兩件以上事情的能力）得到發(fā)展，可以同時(shí)用眼睛看譜、用手指彈琴、用腳踩踏板等。而4歲前的孩子，還不具備這樣的能力，甚至有些5、6歲的孩子都很難達(dá)到這樣的水平。因此，我們建議家長不要急于讓孩子太早學(xué)習(xí)樂器。

學(xué)習(xí)樂器最好從5～7歲開始

“孩子幾歲可以開始學(xué)習(xí)樂器？”這是許多家長都非常關(guān)心的問題。根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律，我們建議學(xué)習(xí)樂器最好從孩子5～7歲開始。這是因?yàn)椋@個(gè)年齡的孩子，已經(jīng)具備以下能力：

具有“社會性”的概念，知道要遵守老師的規(guī)則；

孩子的“耐心”開始萌芽，5～6歲孩子的注意力時(shí)間可以達(dá)到15～20分鐘，能夠坐得?。?/p>

能夠靈活運(yùn)用肢體，特別是手指的小肌肉運(yùn)動(dòng)已經(jīng)比較靈活，手指可以靈活地觸動(dòng)琴鍵或撥動(dòng)琴弦；

在視覺發(fā)展中，能夠分辨圓點(diǎn)、線、空間的關(guān)系，可以不太費(fèi)力地閱讀五線譜；

能夠較好地控制自己的身體，也能左右手分開活動(dòng)，以便同時(shí)操作不同位置的琴鍵或者按提琴的把位、撥弦等動(dòng)作；

能同時(shí)應(yīng)對不同的事情，比如：看譜同時(shí)，找出音符在樂器上的位置，并彈出正確的音符。

因此，如果家長們希望孩子學(xué)習(xí)樂器，可以對照以上能力對孩子進(jìn)行全面的考察。當(dāng)孩子具備這些能力以后，才有可能開始樂器的學(xué)習(xí)。否則，學(xué)習(xí)樂器將超出孩子的能力范圍，給他們帶來較大的負(fù)擔(dān)，孩子會產(chǎn)生逃避、厭惡的情緒。

初學(xué)音樂，可以從音樂啟蒙類課程開始

如果初學(xué)音樂是從樂器入手，孩子就很容易糾結(jié)于識譜、指法等技術(shù)的苦惱中，音樂樂趣、音樂美感很難得到體現(xiàn)。很多孩子在初學(xué)音樂階段，感受到的不是音樂的快樂，而是學(xué)習(xí)音樂的苦悶與艱難。那么，什么樣的課程適合初學(xué)音樂的孩子呢？

目前，社會上出現(xiàn)了一些針對3～4歲兒童的音樂啟蒙類課程。音樂是一種聽覺的藝術(shù)，比較抽象，不利于年齡較小的兒童理解。這類課程打破了傳統(tǒng)的將樂器學(xué)習(xí)作為音樂入門學(xué)習(xí)的模式，能將身體運(yùn)動(dòng)與音樂元素有效地結(jié)合起來，把節(jié)奏、音調(diào)等抽象的音樂元素形象化地展現(xiàn)出來，讓孩子在跑、跳、搖等身體動(dòng)作中感知音樂節(jié)奏的快慢、音調(diào)的高低、聲音的大小等。

對于這類課程，很多家長可能還存在誤解，對于在課上跳舞、跑動(dòng)、玩音樂游戲這些事情，覺得“意義不大”，認(rèn)為“學(xué)音樂”就是學(xué)五線譜、練習(xí)唱歌、彈奏樂器。其實(shí)，兒童的天性就是愛玩。這正是從兒童的天性入手，根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，專門為兒童“量身定制”的課程，采用集音樂、舞蹈、動(dòng)作、語言、節(jié)奏、歌唱、游戲?yàn)橐惑w的教學(xué)形式，讓孩子在良好的音樂氛圍中，接受大量的感性積累。課上，每個(gè)孩子可以自由地參與和投入到音樂游戲中，這樣可以激發(fā)孩子對音樂的感性認(rèn)識，培養(yǎng)兒童歌唱、節(jié)奏、聽覺等多方面的音樂能力。這類課程能夠培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)掘兒童的音樂潛能，為將來的聲樂和器樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

由于孩子的年齡小，音樂啟蒙的課程多是以親子活動(dòng)的形式進(jìn)行。家長需要和孩子一起，積極地參與并配合老師。有些家長因?yàn)椤皭圩又睢?，常常會犯“無心之錯(cuò)”，例如，對孩子干涉過多，以及對孩子期望過高。針對這兩個(gè)問題，我們建議：

第一，當(dāng)孩子一時(shí)無法回復(fù)老師的指令時(shí)，不要給過多的言語提示和幫助，或者直接告訴孩子要做什么。家長要充分信任孩子，給孩子足夠的成長空間。

第二，家長不要把自己的孩子與其他孩子相比較。不要因?yàn)楹⒆拥谋憩F(xiàn)不如別人，就批評或體罰孩子，從而造成孩子對音樂的排斥。每個(gè)孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們要看到孩子的進(jìn)步與成長，耐心呵護(hù)孩子對音樂的興趣和喜愛。

（郭越怡 祁婧丹華 中國兒童中心音樂教師）