周海宏

激勵動機一：優(yōu)勝效應

有了級別，也就有了比較，有了高下之分，有的孩子有比較強的優(yōu)勝需要。所謂優(yōu)勝需要，就是人希望在與其他人競爭中獲得優(yōu)勝感的需要。

比如我考了5級，你考了4級，小孩子很高興，有的孩子甚至考級就是為了超越別人，才努力學琴。我原來有一個學生就是這樣，她平時不是很愛練琴，但是就是愿意考級，她的每次明顯的大的進步，都是在考級的時候獲得的。最初沒有考級的時候，她一直不是很努力練琴，后來知道有考級后，她自己主動提出來要考級，而且還要考一個比她現(xiàn)在正常程度難的級別，當時我就不太同意，以我對她的判斷，考那么高的級別，對她現(xiàn)在的狀態(tài)來說，幾乎是沒有可能的，但是她爸爸支持她，后來就開始準備，結果她的表現(xiàn)令我非常吃驚，她表現(xiàn)出超常的努力，最后真的考級通過了。有意思的是，這孩子考級一通過后，馬上就不用功練琴了。后來發(fā)現(xiàn)，這個孩子就是特別的要強，好勝，在學校的成績也非常好，對自己有優(yōu)勝感的科目，特別用功。特別是有競爭對手的時候，更是來勁。

激勵動機二：成就感效應

考級的激勵作用還表現(xiàn)存給孩子帶來成就感和打通關效應。我們在后面會詳細講成就感的問題。當人們樹立了一個要實現(xiàn)的目標時，就會期待這個目標的實現(xiàn)，一旦實現(xiàn)了這個目標，就會有一種快感的反應，而這種快感就會產生激勵他下一步的學習積極性，——學習動機，為了這個快感的到來，他也會表現(xiàn)出強得多的學習動力?？技壨ㄟ^，對孩子學習是巨大獎勵！所謂“打通關效應”，是指人的成就感需要有一種漸進升級的特征。取得一點小成就的快樂后，就想取得更大的成就感，總想探索自己能力的極限在哪里，就像玩游戲打通關一樣，總要玩完最后一條命，如果他還剩一條命，你就不讓他玩了，他特別難放手，如果他要是知道總共有十關，而且他現(xiàn)存已經打到第八關了，你讓他別玩了，他就特別難放手，考級就像打通關。有些孩子考過一級后，有了成就感的滿足，成就感需要被強化，于是就想考下一級，考了五級，就想考七級，考過八級后，就非要考完所有的級。這時候，你會發(fā)現(xiàn)，孩子一方面可能覺得練琴苦，有想退卻的感覺，但是，另一方面又欲罷不能，想考完所有的級再停止學琴，有了學琴的分級考試，使孩子不僅僅感受到了得到證書的成就感，還產生了要不斷晉級的持續(xù)的學琴動力。這是考級特別大的一個好處！

當然，考級也存在一些問題，造成一些負面的影響，考級可能存在的問題，正是由于這些問題才使有些家長拒絕參加考級。在所有問題當中，排在前面的是過于專業(yè)化的問題，我們在前面用了很大的篇幅講到，目前業(yè)余學琴存在過于專業(yè)化的問題。在我看來，學琴本來已經存在過于專業(yè)化的問題，而考級起到了推波助瀾、雪上加霜的作用。在考級過程中，業(yè)余學琴過于專業(yè)化的問題得到了最集中的體現(xiàn)，也就是說，孩子要想在考級中通過的話，你要達到的標準，是遠遠超過我心目中業(yè)余學琴的質量標準，業(yè)余學琴在傳統(tǒng)上本來就存在過于專業(yè)的風氣，被考級大大強化了！這樣高的標準，勢必使很多孩子要付出超負荷的努力，超出業(yè)余學琴應該付出的努力，才能夠通過考級。比如，我們的老師都知道對一個才能比較中等的孩子而言，如果你每天不練兩個小時以上的話，很難在考級中通過，甚至有的能力弱的孩子，臨到考級前，每天練琴要達到3到4小時。器樂學習是一種業(yè)余教育，在孩子年齡那么小的情況下，他有很多發(fā)展目標，不僅僅有許多該學的科目，而且孩子還需要游戲、還需要交友，在這些游戲與交友活動中，會培養(yǎng)孩子重要的社會交往意識與能力，而這些意識與能力對孩子應對未來社會生活是非常重要的。但是過于專業(yè)化的學琴要求，使很多孩子臨到要考級前，為了考級通過，不得不把全部的課余時間用于備考，我認為花那么多時間用于考級曲目的練習，占用了孩子其他素質與能力的發(fā)展時間。從孩子的平衡全面發(fā)展角度看，花這么多時間用于練習考級曲目是得不償失的。所以我堅決反對一個將來不想從事音樂專業(yè)的人，花那么多時間，進行那么艱苦卓絕的技術訓練，以應付考級。同外也有考級，比如英皇的考級、加拿大的考級，技術難度要求上比我們低多了，我們有些專家否定他們的考級體系，認為要求太低，太不嚴格，其實這些專家，自己就存在于一個誤區(qū)中：他們沒有認清，器樂教學在孩子成長中到底應該占有多大比重。如果器樂學習僅僅是為了提升國民的音樂審美素質，那么降低考級要求的專業(yè)規(guī)格，實際上有助于推動器樂教學的普及，也有助于推動考級工作的發(fā)展，有助于加快國民音樂審美素質的提高。

業(yè)余器樂教學，應該是提升國民審美素質的抓手，我們的考級，應該以全而提升國民綜合音樂審美素質為導向，而不要以為專業(yè)水平越高越好，規(guī)格要求越嚴越好。如果以這個導向去進行考級的話，我想從考級的難度到內容都應該發(fā)生變化，但遺憾的是，現(xiàn)在的考級要求過于專業(yè)化了。我個人的觀點是，理想的業(yè)余器樂考級難度標準應該定為：各級的孩子，每天平均練琴一小時，能夠有50%的孩子達到通過水平。但是，以現(xiàn)在的考級要求，要想考級通過，這點投入是遠遠不夠的。孩子要付出更多得多的努力?？技壱筮^高，導致孩子的學琴投入過大，是考級的重要問題。

第二個問題，考級是學琴中的重大的檢驗情境，對動機有重大影響。

既然是考級，就有通過與不通過兩種可能性。我國當前進行的這種過于專業(yè)化的考級，它的標準很高，導致孩子通不過的可能性增加。

這就帶來第二個問題，考級是一種檢驗情境，是一個比較重大的檢驗情境。通不過，對孩子動機負面影響非常大。黃露瑤的例子……沒有通過后，就不學了。我自己原來有一個學生，就是這樣，原本學琴就不是很積極，在父母的堅持下，一直也跟著我學琴堅持了許多年，臨考初中前，爺爺奶奶堅持孩子要考八級，而她實際的水平是七級。最后，報考八級沒有通過，學琴動力驟然下降，沒有過多久，就徹底不學琴了。

考級是孩子學琴過程當中最大的檢驗情境。在這個檢驗情境當中有可能有成功的喜悅，也可能有失敗的痛苦。如果一個孩子的心理承受能力不強，原本學琴動力不大，他就很難承受考級通不過的這個打擊，我們在后面的講座中將會詳細講到，童年是心理反應習慣的關鍵期，在這個檢驗情境下遭到失敗以后，使這個本來讓他很有享受感的演奏活動，被籠罩上了一層失敗的陰影，這個陰影像夢魘一樣掛在他的心目當中，有的孩子甚至在演奏前，一想到要上場就緊張，一想到要上場就緊張，一旦這種緊張感形成一種習慣性的反應，將來就會形成習慣性的怯場，結果自從考試失敗后孩子形成了怯場心理，從此就不愿意當眾演奏了！

這無論對孩子學琴還是人格的形成發(fā)展都是很不利的。童年也是自我形象形成的關鍵期，童年遭受重大挫折，對形成一個良好、樂觀、自信的自我形象，形成積極向上、開朗的人格，是存在著威脅的。有些考官還有一個概念，他認為我的責任就是指出孩子存在的問題，所以總會在考級評語中，指出孩子存在著這樣、那樣的毛病，我們的老師也不太在意表揚性的評語。

很多家長也希望，抓住這個難得的專家鑒定的機會，希望評委多寫些存在問題的評語，以便讓孩子今后注意改正，家長還會不斷拿出這些評語中指出的毛病，對孩子進行教育?？技壥墙逃^程中的重大反饋環(huán)節(jié)，反饋的主要功能是激勵動機。抓住了孩子存在的問題，反復叮嚀讓孩子認清自己存存的問題，決心改正自己的問題，這些要求，在反饋環(huán)節(jié)出現(xiàn)的時候，極大地削弱了考級通過所帶來的鼓勵動機的作用。而一旦考級不通過，對那些本來在平時學琴中就已經充滿了挫折感的孩子來說，是一個終審判決！什么意思呢？家長訓斥，他不是專家，不懂行，無所謂；老師批評，這老師一個人這么說，也無所謂，但是考級不通過，那是考場上一群具有特別權威的專家做出的終審評價。對孩子來說，這樣的被否定感，是與平時教師與家長提出的批評性意見完全不一樣的！

這樣的結果對孩子的自尊心產生非常大的打擊。極大地影響了孩子將來學琴的積極性，如果孩子本來是一個有退縮心理的孩子，在不得已的情況下被家長逼著去考級，這種評價對他的學琴動機，完全是雪上加霜的效果！考級沒有通過，成為一些孩子中止學琴的導火索：這就好像是駱駝身上的一根草，前面背500公斤都沒有事，最后一根草下去，就壓垮了。

（責任編輯 張曉燕）