朱豐杰

【教學(xué)片段1】

……

師：看樣子對《西游記》你們非常熟悉。下面，王老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？（播放動畫片《西游記》）

師：會唱嗎？會唱就唱出來。

（生觀看動畫片，進(jìn)一步了解孫悟空形象）

師：知道你們喜歡《西游記》。我想問問，你們最喜歡《西游記》里的誰？

生：我最喜歡孫悟空，因為他神通廣大，無所不能。

生：我喜歡孫悟空，因為他懲惡揚善，有勇有謀。

生：我喜歡孫悟空，因為他非常厲害，心地善良，能夠降妖除魔，七十二變，一個跟斗就能翻過十萬八千里。

生：我喜歡孫悟空的勇敢無畏，喜歡他的積極樂觀、他的神通廣大。

師：有不喜歡的嗎？在這個作品里你不喜歡誰？

……

【賞析】新課導(dǎo)入從學(xué)生耳熟能詳?shù)膭赢嬈?、電視劇入手，學(xué)生的興趣瞬間高漲起來，又因為對孫悟空的喜愛與熟識，學(xué)生回答問題非常積極，迅速拉近了師生間的關(guān)系，學(xué)生不知不覺就快樂輕松地走進(jìn)了文本和人物，可謂水到渠成。本以為教師會就此進(jìn)入教學(xué)中間環(huán)節(jié)，沒想到王老師話鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地問起“不喜歡誰”，初看，這似乎是“多此一舉”的環(huán)節(jié)，靜下心來仔細(xì)一想，忽然明白了王老師的良苦用心：俗話說“辯論出真知”，只有在不斷的爭論和辨識中，才能對文本有進(jìn)一步閱讀的欲望；只有對文本人物產(chǎn)生分歧，才能誘導(dǎo)學(xué)生步步前進(jìn)，深入剖析。一個看似不起眼的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)掀起一陣小小的討論高潮，既體現(xiàn)了課堂上“以生為本”的主體性，又契合了快樂教育的本質(zhì)意義，真是難能可貴。

【教學(xué)片段2】

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請你們把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

生：用了排比的修辭手法。

師：能讀給大家聽嗎？（生讀課文原句）

師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩個排比句。作者吳承恩在寫石猴時，遣詞造句非常講究，里邊有很多秘密。讀一讀，你還發(fā)現(xiàn)什么？

生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

……

師：剛才的短句，三個字，跳躍的節(jié)奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續(xù)讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。這是四個字的排比句。

師：是隨便排列的嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)前兩個字是動物，后面是人與人之間的關(guān)系。

……

師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：就像一副對子，我們來對對子。夜對——

生：朝。

師：宿對——

生：游。

師：石崖之下。

生：峰洞之中。

師：一起讀。

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

【賞析】整堂課上教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文對詞語進(jìn)行理解，對已知知識進(jìn)行拓展，在真心的贊揚和推進(jìn)的對話中，連續(xù)用“發(fā)現(xiàn)—還能發(fā)現(xiàn)—還有發(fā)現(xiàn)—又發(fā)現(xiàn)”這一系列遞進(jìn)式詞匯展現(xiàn)出一絲不茍的治學(xué)態(tài)度和高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言風(fēng)格，同時又不讓學(xué)生覺得乏味刻板，反而饒有興趣地跟著教師去體會語言文字，感受文本語言的與眾不同之美，在潛移默化中學(xué)會閱讀，學(xué)會分析，初步形成自己的讀書好習(xí)慣。

細(xì)觀以上兩個教學(xué)片段，王老師“欲擒故縱”式的導(dǎo)語設(shè)計和“推波助瀾”式的提問方式，讓筆者和所有上課的學(xué)生一樣，體會到了不一樣的語文課堂：學(xué)生可以暢所欲言，可以掩卷深思，可以快樂至上，可以沉默是金……教者不過是守護(hù)者，可以引導(dǎo)，可以跟隨，但是不能逾越，更不能干涉。就像她自己說的一樣：我的課堂，是孩子們的天堂。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)魯泰洪山小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）