關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：高等職業(yè)教育實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度以來(lái)，對(duì)人才培養(yǎng)模式的探索無(wú)疑是推動(dòng)高職教育改革，提高教育質(zhì)量的一個(gè)極為重要的課題。本文從對(duì)高職教育、彈性學(xué)制、人才培養(yǎng)模式、高職教育人才培養(yǎng)模式四個(gè)基本概念的界定入手，對(duì)高職院校彈性學(xué)習(xí)制度下的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果及存在問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)計(jì)實(shí)施了有針對(duì)性的“高職教育彈性學(xué)制下的人才培養(yǎng)模式”實(shí)施方案，并對(duì)實(shí)施效果和存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。

1 高職教育人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究

國(guó)外的高職教育人才培養(yǎng)模式主要包括 CBE 模式、“雙元制”模式和 MES 模式。CBE

（Competency Based Education）意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。該模式是美國(guó)休斯頓大學(xué)開(kāi)發(fā)出的一種新型人才培養(yǎng)模式。其特點(diǎn)是：以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ) ，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的主體和核心，是一種由培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙方在國(guó)家法律制度的保障下，分工合作培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)培訓(xùn)體系MES（Modules Of Employable Skills）意為模塊式技能培訓(xùn)，是一種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式，旨在幫助世界各國(guó)特別是發(fā)展中國(guó)家改變?cè)诩夹g(shù)工人培訓(xùn)上效率低下的狀況。

在人才培養(yǎng)模式的研究中，教學(xué)模式的研究是教學(xué)理論研究的熱點(diǎn)之一。隨著高職教育在我國(guó)的迅猛發(fā)展，高職教育教學(xué)模式的研究及創(chuàng)新構(gòu)建也成為我國(guó)職教領(lǐng)域?qū)W術(shù)探討的核心內(nèi)容之一。

2 人才培養(yǎng)模式包括六層涵義：

2.1 理論依據(jù)

特定的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是在特定理論和思想指導(dǎo)下形成的，是對(duì)高職教育教學(xué)整體改革的理論思考，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新興辦學(xué)理念的體現(xiàn)。其理論依據(jù)既有哲學(xué)的思辨，也有傳統(tǒng)和現(xiàn)當(dāng)代教育理論的傳承和發(fā)展，同時(shí)也充分體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求和辦學(xué)者獨(dú)特的教育思想。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式的效能體現(xiàn)是特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格?，F(xiàn)代教育在培養(yǎng)目標(biāo)上最核心的理念是以學(xué)生為本，以此為出發(fā)點(diǎn)，辦學(xué)者要做好頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)校類型的不同設(shè)計(jì)好不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)制定科學(xué)、客觀的人才培養(yǎng)方案，將與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系形成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。

2.3 相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系

高等教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)擔(dān)負(fù)著教育影響的重要職能，不同的院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的邏輯性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程體系，形成較為穩(wěn)定的教學(xué)知識(shí)體系，尤其是對(duì)專科層次的高等職業(yè)教育有著更為重要的意義。

2.4 為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理制度

科學(xué)的管理制度是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程的根本保障。人才培養(yǎng)模式相關(guān)的制度可涉及到學(xué)校的方方面面，但本文探討的是與此關(guān)系密切的師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)制度和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度等。人才培養(yǎng)模式改革必須充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的效果又直接影響學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.5 科學(xué)的評(píng)價(jià)制度

要建立真正的科學(xué)具體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，逐漸消除評(píng)價(jià)中單一化、數(shù)量化的傾向，重視教學(xué)特色、個(gè)性化教育教學(xué)模式在人才培養(yǎng)模式整體評(píng)價(jià)中的作用。

3 研究方法

3.1 問(wèn)卷調(diào)查法

在了解和研究前人成果的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校實(shí)施彈性學(xué)習(xí)制度的基本情況和在此制度基礎(chǔ)上凝練的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的思考，結(jié)合研究的目標(biāo)編制調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查的維度涉及到彈性學(xué)習(xí)制度和人才培養(yǎng)模式的制度、目標(biāo)、課程、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)目前高職院校實(shí)施彈性學(xué)習(xí)制度的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行深入全面的調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中專業(yè)拓展、崗位技能目標(biāo)的狀況、存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的原因，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、課程改革和教學(xué)評(píng)價(jià)體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等存在的問(wèn)題。

3.2 文獻(xiàn)研究法

本研究在開(kāi)題過(guò)程中參閱了大量的圖書(shū)文獻(xiàn)和中國(guó)知網(wǎng)上大部分相關(guān)的論文資料，并對(duì)實(shí)驗(yàn)院校教學(xué)改革的相關(guān)文件、政策、制度進(jìn)行了搜集整理。通過(guò)搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)高職院校彈性學(xué)習(xí)制度和人才培養(yǎng)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，分析研究高職教育在新時(shí)代的新要新特點(diǎn)，彈性學(xué)習(xí)制度實(shí)施的新的條件和時(shí)空，人才培養(yǎng)模式的新要素和新舉措，揭示高職教育實(shí)施彈性學(xué)習(xí)制度和相關(guān)人才培養(yǎng)模式所取得的成果和研究的不足。

3.3 行為研究法

行為研究法是教育研究的一種綜合方法，主要通過(guò)觀察和訪問(wèn)學(xué)生的行為，對(duì)獲取的資料進(jìn)行分析研究，探求學(xué)生學(xué)習(xí)和生活行為的規(guī)律，從而采取有效的措施，對(duì)學(xué)的行為進(jìn)行修正。本研究把此方法也用在了對(duì)教師教學(xué)行為的研究。本研究的最大特點(diǎn)是依托實(shí)驗(yàn)院校的教學(xué)改革進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)制度的人才培養(yǎng)模式研究，因此采取了行為研究的方法。本研究提出的“高職教育彈性學(xué)制下人才培養(yǎng)模式”實(shí)施方案，從提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，擬定整體計(jì)劃和具體計(jì)劃，具體行為實(shí)施和最后的總結(jié)報(bào)告，嚴(yán)格按照行為研究方法的程序和步驟，提煉了在彈性學(xué)習(xí)制度基礎(chǔ)上有效的人才培養(yǎng)模式。

4 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)

研究視角的獨(dú)特性。高職教育人才培養(yǎng)模式是一個(gè)理論性與應(yīng)用性很強(qiáng)的課題，如何建立科學(xué)有效的彈性學(xué)習(xí)制度，并與此同時(shí)建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式是其實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵問(wèn)題。本研究區(qū)別于其它研究的視角體現(xiàn)在從面向高職課程的自由選學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式入手，重點(diǎn)探索學(xué)生工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式，把“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合，從“做”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、“學(xué)”中反思問(wèn)題、做中學(xué)、做中研，深化產(chǎn)學(xué)研教育人才培養(yǎng)模式。從一定意義上說(shuō)，它以其特有的方式較好的實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育理論、教學(xué)技能、獨(dú)立思維意識(shí)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

研究?jī)?nèi)容的全面性。本研究將對(duì)“彈性學(xué)制人才培養(yǎng)模式”進(jìn)行系統(tǒng)研究，全面構(gòu)建此人才培養(yǎng)模式的理論體系，以期對(duì)高職教師進(jìn)行高效職業(yè)教育有所裨益。研究?jī)?nèi)容主要涉及此人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。研究方法的綜合性。本課題研究秉持“理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合”的原則，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行為研究、問(wèn)卷調(diào)查等多種研究方法。

作者簡(jiǎn)介

武真真（1986-），女，河南平頂山人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，學(xué)士。