李晟　黃娟　吉彬彬　秦莉花

摘 要： 本研究采用問卷調(diào)查形式，自編調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括：曾經(jīng)是否聽說過MOOC課程、你是否了解MOOC課程、曾經(jīng)參加過哪個方面MOOC課程的學(xué)習(xí)等方面，以了解我校學(xué)生對MOOC認(rèn)識的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步深化教學(xué)改革及實施MOOC奠定基礎(chǔ)，為提高教學(xué)質(zhì)量合理選擇路徑奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： MOOC 現(xiàn)狀調(diào)查 對策思考

幕課（MOOC，英文全稱massive open online course），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程[1]。MOOC是新近涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，為了加強(qiáng)知識傳播，隨Coursera、Udacity、edX等平臺的興起，該模式為更多學(xué)生系統(tǒng)地參與名校學(xué)習(xí)提供了可能。本研究調(diào)查了我校學(xué)生對MOOC的熟悉了解程度、接受MOOC的情況等方面，了解我校學(xué)生對MOOC認(rèn)識的現(xiàn)狀。

1.資料與方法

以我校2013級護(hù)理本科學(xué)生作為調(diào)查對象。采用自制問卷調(diào)查表，調(diào)查表內(nèi)容包括：曾經(jīng)是否聽說過MOOC課程、你是否了解MOOC課程、曾經(jīng)參加過哪個方面MOOC課程的學(xué)習(xí)等方面。發(fā)放問卷150份，回收有效問卷150份，回收率為100%。為了得到真實的答案，問卷采取不署名答題，統(tǒng)一收回后，將所有問卷數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，用SPSS17.0作統(tǒng)計學(xué)處理分析數(shù)據(jù)。

2.結(jié)果

2.1高校學(xué)生對目前網(wǎng)絡(luò)課程的參與學(xué)習(xí)情況及評價

在我校150名被調(diào)查的學(xué)生中，所有學(xué)生均曾經(jīng)參加過網(wǎng)上在線課程的學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在網(wǎng)上很多課程時間長達(dá)幾十分鐘，甚至數(shù)小時，其中有22%學(xué)生認(rèn)為比較方便，33%學(xué)生認(rèn)為一般，40%學(xué)生認(rèn)為比較不方便，5%學(xué)生認(rèn)為很不方便。85%學(xué)生希望網(wǎng)絡(luò)的課程可以下載到自己的手機(jī)上，隨時可以看，而有15%學(xué)生則不希望。以上結(jié)果顯示，我校護(hù)生都有在網(wǎng)上進(jìn)行過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，由于很多網(wǎng)絡(luò)課程的時間長達(dá)數(shù)十分鐘，甚至數(shù)小時，讓學(xué)生均覺得不方便，并且大部分同學(xué)希望能下載到自己的手機(jī)隨時學(xué)習(xí)。MOOC課程的視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘不等，更符合碎片化的閱讀特點。隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，智能手機(jī)、平板電腦等智能設(shè)備逐漸普遍，我們可在手機(jī)和平板電腦等設(shè)備上觀看在線視頻，降低在線學(xué)習(xí)門檻，同時帶來更大自由空間。MOOC學(xué)習(xí)者能更自由地掌握自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度。

2.2高校學(xué)生了解MOOC及參與MOOC課程學(xué)習(xí)的情況分析

98%的學(xué)生不了解幕課，也沒有聽說過幕課，只有2%的學(xué)生了解、聽說過并參與MOOC課程的學(xué)習(xí)，即使參與其學(xué)習(xí)均是國內(nèi)其他學(xué)校的課程，且是非醫(yī)藥類課程，他們基本通過網(wǎng)絡(luò)了解MOOC。

由以上結(jié)果可知，我校學(xué)生不了解教育教學(xué)方面的進(jìn)展和動態(tài)，也很少關(guān)注最新教育改革。其實我校有幕課課程《溫病學(xué)》，即使有同學(xué)參與《溫病學(xué)》幕課課程的學(xué)習(xí)，可能由于同學(xué)們根本不知道什么是MOOC，導(dǎo)致調(diào)查時結(jié)果顯示絕大多數(shù)同學(xué)不了解，甚至沒有聽說過MOOC。

2.3高校學(xué)生接受MOOC課程模式廣泛流行的程度

在老師解釋慕課及講解相關(guān)知識時，請學(xué)生繼續(xù)后續(xù)調(diào)查項目。結(jié)果顯示，91%的學(xué)生愿意嘗試慕課這種教學(xué)形式，9%的學(xué)生不愿意嘗試。愿意嘗試慕課這種教學(xué)形式主要原因有以下：27%的學(xué)生認(rèn)為慕課免費的特點引起自己愿意嘗試學(xué)習(xí)，15%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)方式新穎，10%的學(xué)生認(rèn)為是選課及上課方便自由，13%的學(xué)生認(rèn)為是課程種類多樣可以獲得豐富的教學(xué)資源，35%的學(xué)生認(rèn)為是名校名師授課。不愿意嘗試的主要原因依次是學(xué)校的硬件建設(shè)不理想，滿足不了慕課課堂需求，學(xué)生的信息素養(yǎng)欠缺，已經(jīng)適應(yīng)目前的課堂教學(xué)等。

20%的學(xué)生認(rèn)為一門MOOC課程應(yīng)占本課程的教學(xué)內(nèi)容40%～50%比較合適，25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)占本課程教學(xué)內(nèi)容的30%～40%，35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)占本課程教學(xué)內(nèi)容20%～30%比較合適，20%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)小于20%比較合適。調(diào)查結(jié)果提示，目前我校護(hù)生認(rèn)為一門課程以MOOC課程的教學(xué)形式應(yīng)在50%以下。

70%的學(xué)生能接受部分課程只在線聽課學(xué)習(xí)后再考試，且基本能接受選修課程采取MOOC學(xué)習(xí)方式，不能接受專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課采取MOOC學(xué)習(xí)方式；20%的學(xué)生不能接受任何一門課程采取MOOC學(xué)習(xí)方式。所有學(xué)生認(rèn)為這種在線學(xué)習(xí)的方式一定程度上不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

73%的學(xué)生對MOOC課程的大量流行并沒有做好各方面的準(zhǔn)備，27%的學(xué)生認(rèn)為自己做了一定的準(zhǔn)備。45%的學(xué)生對未來的教育有一定的擔(dān)憂，35%的學(xué)生對未來的教育不擔(dān)心，20%的學(xué)生認(rèn)為未來的教育與自己沒有關(guān)系。以上結(jié)果提示學(xué)生在短時間內(nèi)還不能完全接受MOOC這種新的教學(xué)方法。

3.討論

3.1MOOC對中國大學(xué)生的影響

MOOC來襲在我國受到了很大關(guān)注。根據(jù)Coursera數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九；在2014年達(dá)到65萬人，增長幅度遠(yuǎn)超過其他國家；且現(xiàn)在每8個新增的學(xué)習(xí)者中，就有一個人來自中國。在中國的MOOC學(xué)習(xí)者主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)城市，其中廣州最多，其次是北京、上海，學(xué)生的比例較大[2]。但我們的調(diào)查結(jié)果顯示二線城市的學(xué)生還不了解幕課，甚至不知道什么是幕課，這值得我們教師反思。

3.2MOOC來襲中國后我們應(yīng)思考的問題

3.2.1教育工作者應(yīng)傳授本專業(yè)或本行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)

調(diào)查結(jié)果顯示，高校有絕大多數(shù)學(xué)生不知道、不了解MOOC，甚至目前有些二、三線城市存在相當(dāng)部分教師不知道MOOC，不了解MOOC。由此現(xiàn)象應(yīng)該思考一系列教育問題，高?；?qū)W院或各專業(yè)課應(yīng)采取相應(yīng)的措施：①教育工作者及高校教師應(yīng)該了解教學(xué)改革、先進(jìn)教育理念、教育發(fā)展最新的動態(tài)，并引進(jìn)先進(jìn)教育理念，將最新的動態(tài)傳授給學(xué)生，各高校應(yīng)該有政策和措施選派或鼓勵教師外出學(xué)習(xí)，給他們提供相關(guān)信息、提供相關(guān)服務(wù)、提供經(jīng)費支持。②在教學(xué)過程中，提倡各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容必須具有前沿性，讓學(xué)生了解事物發(fā)展的最新動態(tài)。③可根據(jù)其學(xué)校特點開設(shè)一門關(guān)于本專業(yè)或本行業(yè)的研究進(jìn)展或最新動態(tài)的課程如選修課程等，從而將最新發(fā)展動態(tài)傳授給學(xué)生，同時提高二、三線城市大學(xué)生對新事物的接受程度。

3.2.2國外的MOOC教學(xué)模式是否適合我國值得深思

目前MOOC以英語語種、英語課程為主，對國內(nèi)大部分學(xué)習(xí)者來說，完成MOOC課程的學(xué)習(xí)，并參與互動交流仍存在難度。雖開始啟動課程翻譯，但只提供部分課程的字幕，對于交互的引導(dǎo)和參與的幫助不大。

國外MOOC課程的表現(xiàn)、課程組織形式不一定適合國內(nèi)學(xué)習(xí)者，我們在建設(shè)國內(nèi)MOOC課程時不一定要完全按照國外的方式進(jìn)行。MOOC學(xué)習(xí)者分布于不同國家、不同地區(qū)，這些學(xué)習(xí)者所處的文化背景和教育環(huán)境不同，其學(xué)習(xí)文化之間有所差異，如何適應(yīng)多元化文化背景下的學(xué)習(xí)需求本身是MOOC所面臨的一大挑戰(zhàn)。我們在建設(shè)MOOC課程時應(yīng)結(jié)合國情與文化特色進(jìn)行[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭旭東，陳琳，陳耀華，等.MOOCs對我國精品資源共享課建設(shè)的啟示研究[J].中國電化教育，2014，34（1）：76-81.

[2]2014年慕課學(xué)習(xí)者調(diào)查報告.MOOC學(xué)院.http：//mooc.guokr.com/post/610674/.

[3]張偉，王海榮.MOOC課程學(xué)習(xí)體驗及本土化啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014，35（4）：3-9.

基金項目：湖南中醫(yī)藥大學(xué)校級教學(xué)改革研究課題（編號201421）

通訊作者：秦莉花