王美榮

在全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力提倡減負(fù)增效的今天，我們?nèi)耘f看到孩子的童年是在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中度過(guò)的。如何有效布置作業(yè)，我做了如下嘗試：

1.學(xué)生參與布置作業(yè)，體現(xiàn)自主性。

多年來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分老師在布置作業(yè)時(shí)唱獨(dú)角戲，部分學(xué)生對(duì)作業(yè)也是應(yīng)付差事，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生養(yǎng)成了遇事按部就班的習(xí)慣，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生輪流參與，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，還可以促使學(xué)生課后深入思考，以便布置更加科學(xué)、合理的作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們思想不同，考慮問(wèn)題的角度不同，學(xué)習(xí)后的感受也不同，因此，他們布置的作業(yè)才會(huì)五花八門(mén)，學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動(dòng)性自然也會(huì)增強(qiáng)。這樣，學(xué)生就不會(huì)把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，而會(huì)把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心。

2.作業(yè)形式靈活多樣，體現(xiàn)趣味性。

目前作業(yè)存在的最大問(wèn)題就是形式單一，味同嚼蠟，疲于應(yīng)付。甚至很多學(xué)生都能猜到老師每天會(huì)布置哪些作業(yè)。教師布置作業(yè)有規(guī)律是正?，F(xiàn)象，學(xué)生能猜到也不足為奇，最關(guān)鍵的是教師在布置常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上應(yīng)該有一些創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學(xué)生覺(jué)得作業(yè)變化不定，有趣味。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果作業(yè)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，形式靈活，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.作業(yè)難易程度不同，體現(xiàn)差異性。

課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理論支撐是加德納的多元智力理論。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，方方面面都存在著不同的差異。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成 “吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所收獲，人人享受成功的喜悅。

4.建立課內(nèi)外聯(lián)系，體現(xiàn)實(shí)踐性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！币虼?，教師應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文觀，注意建立課內(nèi)外的聯(lián)系，布置實(shí)踐性作業(yè)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，扎實(shí)運(yùn)用生活這一課程資源，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中鍛煉能力，在生活中逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.提倡共同完成，體現(xiàn)合作性。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程改革的變化之一。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)既要布置獨(dú)立完成的作業(yè)，也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生合作完成，合作的對(duì)象一定要多元。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，更利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，為學(xué)生以后適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

6.跨學(xué)科布置作業(yè)，體現(xiàn)融合性。

學(xué)科之間是相通的，是相互促進(jìn)的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)綜合性學(xué)習(xí)也提出：提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師可以跨越學(xué)科之間的障礙，提倡跨學(xué)科布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)科之間的融合。因?qū)W科的特點(diǎn)不同，完成這樣的作業(yè)可能對(duì)學(xué)生的要求更高，當(dāng)然也更能發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促使學(xué)生合作完成，這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也教會(huì)了學(xué)生相互欣賞，更能使學(xué)生深刻體會(huì)到合作的重要性。

7.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)激勵(lì)性。

評(píng)價(jià)方式的改革是課程改革的突出特點(diǎn)之一。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提倡多元化評(píng)價(jià)，既有評(píng)價(jià)主體的多元，還有評(píng)價(jià)方式的多元；既要關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，又要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。因此，只要教師善于觀察，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，一定能找到表?yè)P(yáng)學(xué)生的理由。從心理學(xué)的角度出發(fā)，每一個(gè)人都想要得到表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，在個(gè)人得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)他的潛能就能得到更大限度地發(fā)揮。用發(fā)展的眼光來(lái)看待每一個(gè)個(gè)體，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮更大的潛能。

總之，教師要以學(xué)生為主體，提高作業(yè)布置的有效策略，讓學(xué)生輕松完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的美好愿景！

作者單位 西安市雁塔區(qū)吉祥路小學(xué)

編輯 薛小琴