劉海琪

摘 要：一堂生動(dòng)、高效的課堂，除了豐富鮮活的實(shí)例，嚴(yán)密的邏輯分析，更要用生動(dòng)有趣的課堂語言來感化課堂，用自己生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)語言藝術(shù)開啟學(xué)生的思維之門，啟迪智慧，創(chuàng)建師生和諧的生態(tài)課堂，以達(dá)到提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；語速；音色；激情

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）24-0220-116

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.149

曾幾何時(shí)，小喇叭（擴(kuò)音器）進(jìn)入到了課堂，它讓學(xué)生聽到的聲音更大了，解決了后排學(xué)生聽不見的痛苦。但也悄悄地拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生的距離，更讓第一排的學(xué)生苦不堪言。有大膽的學(xué)生悄悄給老師寫紙條：“老師，請讓我們聽到你最美的原聲。”看到紙條我木然了，這才發(fā)現(xiàn)小喇叭不僅沒有讓課堂高效，相反卻使學(xué)生產(chǎn)生了抗拒。此后我再也沒有用過小喇叭，同時(shí)也注意觀察，發(fā)現(xiàn)使用小喇叭不僅本班學(xué)生不愛聽，還會(huì)出現(xiàn)班級與班級之間的串音，確實(shí)影響了課堂效率，在一定程度上已經(jīng)成了噪音。

一堂生動(dòng)、高效的課堂，除了豐富鮮活的實(shí)例，嚴(yán)密的邏輯分析，更要用生動(dòng)有趣的課堂語言來感化課堂，課堂的知識(shí)要用教師的語言傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)深思。這就需要我們認(rèn)真地分析研究課堂語言，力求形成自己獨(dú)特的課堂語言，引人入勝，感化課堂。如同《舌尖上的中國》中的解說李立宏老師娓娓道來、跌宕起伏，輕和之中聲聲入耳。再如趙忠祥老師《人與自然》更是親和綿長，讓人過耳不忘，雖說我們達(dá)不到這樣的境界，但只要我們在日常教學(xué)中稍加注意，我相信我們課堂教學(xué)的語言會(huì)讓學(xué)生聽得更有滋味。

一、教師的教學(xué)語言需要講究藝術(shù)，首先要控制好語速

每個(gè)人說話的語速是不同的，不同的地域、不同職業(yè)、不同身份，講話時(shí)的語速各有差別。通常我們到外地旅游，常感當(dāng)?shù)胤窖噪y懂，其中除了個(gè)別發(fā)音和意思不同外，其實(shí)很大一個(gè)原因在于我們跟不上對方講話的語速，從而使得交流不便，但是我們講話時(shí)把語速放慢，對方就能很快明白你的意思。

課堂教學(xué)也是這個(gè)道理，我們要把晦澀難懂的知識(shí)講給學(xué)生，就需要控制好語速，不然學(xué)生的思維跟不上，那么教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。我認(rèn)為課堂教學(xué)語言不是語速越慢越好，也不是越快越好，需要教師實(shí)時(shí)調(diào)整。教師的語速應(yīng)和所講內(nèi)容的緊張度是有關(guān)聯(lián)的，一節(jié)課的語速應(yīng)因講授內(nèi)容的不同有所區(qū)別，比如提出問題的語速應(yīng)該慢一點(diǎn)；在邏輯比較強(qiáng)時(shí)應(yīng)該稍快一點(diǎn)，要在語速的快慢中，體現(xiàn)出課堂的一張一弛，緊扣學(xué)生的心弦。

二、聲音的大小也有玄機(jī)

教師授課以聲音為學(xué)生服務(wù)，這就要求教師必須要讓在場的每一個(gè)學(xué)生聽清所講的內(nèi)容，必然要加大音量，甚至在公開課評課時(shí)都將聲音是否夠大，作為評判標(biāo)準(zhǔn)之一。于是乎教師在上課時(shí)聲嘶力竭，久而久之便患上咽炎，更有甚者損壞聲帶。科技裝備總能將人解放出來，小喇叭（擴(kuò)音器）便不再是導(dǎo)游、解說員的專利，紛紛進(jìn)入課堂，于是便有了本文開頭的一幕。

我認(rèn)為一堂好課并不需要教師聲嘶力竭，一堂課聲音的大小也要張弛有度，切不可堂堂振聾發(fā)聵，也不可嗡嗡細(xì)語。大小調(diào)節(jié)自在講授內(nèi)容的變化，激情之處可振耳發(fā)聵，柔情之時(shí)也可嗡嗡細(xì)語，要用聲音的大小來調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，抓緊學(xué)生的思維。一堂再精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富的課，也有可能因授課教師平淡如水的聲音給搞砸。

三、教師的課堂語言要富有激情

百度百科是這樣定義激情的，激情是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。人在激情的支配下，常能調(diào)動(dòng)身心的巨大潛力。教師要用鏗鏘有力的語言，賦予激情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受熱烈的氣氛，不至于走神或瞌睡。人們往往把加入傳銷的人歸結(jié)為貪心不足，其實(shí)一個(gè)很大的原因在于傳銷授課者演講時(shí)的激情讓人難以自拔，試想我們上課時(shí)富于激情學(xué)生還會(huì)睡覺嗎，正如你聽著激情四射的演講時(shí)會(huì)瞌睡嗎？

四、教師要合理運(yùn)用身體語言

此外，課堂上，還可以無聲勝有聲，即身體語言。在課堂教學(xué)中一個(gè)手勢、一次注視、一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭確認(rèn)，都會(huì)起到意想不到的效果。在課堂教學(xué)中學(xué)生走神或擺弄手中的物件，不專心聽課，甚至交頭接耳是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，也讓很多老師頭痛不已，對此有些教師往往厲聲呵斥，其結(jié)果也不是很理想，雖說制止了這些不良現(xiàn)象，但浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，又對其他學(xué)生造成間接傷害，使得課堂氣氛緊張，不利于學(xué)生思維的活躍，效果平平。如果我們在碰到類似情況時(shí)只需停頓下來，注視走神的同學(xué)，或都邊講邊走到?jīng)]有專心聽講的同學(xué)旁邊，輕拍他的肩膀，就可以很快地解決這個(gè)問題，而又不浪費(fèi)我們的教學(xué)時(shí)間，又不至于其他同學(xué)緊張，可以使大家專心聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂，可謂此時(shí)無聲勝有聲。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上，決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！闭n堂教學(xué)語言不僅僅是教學(xué)工具，更是一門藝術(shù)。富有感染力的教學(xué)語言，是傳遞信息的助跳板。同時(shí)“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強(qiáng)烈感受著喜悅、憂愁、激動(dòng)和憤怒。”因此，我們可以用豪放的語言來表達(dá)積極的情感，以感染學(xué)生，提高課堂效果。

總之，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重自己的課堂教學(xué)語言，控制好自己的語速、聲音的大小、激情，用富有感染力的語言開啟學(xué)生思維之門，帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。

[責(zé)任編輯 金 東]