以情感人，用情施教

韓靜波

黑格爾曾說：“音樂是精神，是靈魂……音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀……”我們知道，音樂是表達(dá)情感的藝術(shù)，一個個跳動的音符就是一個個小精靈，它們組合成不同旋律的樂曲，將歡樂、悲傷等不同的情感感受帶給大家。在音樂教學(xué)中，教師要時刻牢記音樂是情感的藝術(shù)，要全身心地投入到每一堂課中去，將熾熱的愛心浸透到音樂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生在充滿情感的氛圍中學(xué)習(xí)知識，陶冶情操，使學(xué)生通過音樂教學(xué)中情感的交流與體驗更廣、更深、更自然地接受音樂藝術(shù)的教育和培養(yǎng)。那么在小學(xué)音樂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流呢？

一、以情感人，挖掘音樂形象中的情感因素

情感是感知音樂的基礎(chǔ)，如果要豐富學(xué)生的情感體驗，教師就應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡單到復(fù)雜地去體驗音樂中的情感，使學(xué)生的情感體驗在音樂的審美實踐與創(chuàng)造中逐步發(fā)展與豐富。因此，在音樂教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為教師首先要以自己的情感去撥動學(xué)生情感的琴弦，用愛心與激情在孩子們情感世界里播種出絢麗的彩虹，讓他們帶著一份真情去體驗音樂，享受音樂帶給他們的樂趣。當(dāng)然這要從小學(xué)生的身心特點以及愛好、生活經(jīng)驗等方面去考慮。筆者在教學(xué)時，經(jīng)常會根據(jù)教材內(nèi)容特點，運用聲、畫、語言、動作以及各類教具，創(chuàng)造出與體裁密切相關(guān)的意境、氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有身臨其境的感受以及深刻的感官體驗，從而有效地激發(fā)學(xué)生交流的興趣和欲望。例如，在執(zhí)教五年級上冊音樂欣賞課《櫻花謠》時，筆者因幻燈片把學(xué)生帶進(jìn)了一片美麗的櫻花林，而后帶領(lǐng)學(xué)生初聽歌曲并讓學(xué)生表述歌曲帶給自己的感受。學(xué)生回答說：“很優(yōu)美，很動聽。”這樣的回答可以說是非常膚淺的，接下來的環(huán)節(jié)是教師挖掘歌曲中更深層次的情感感受。筆者告訴學(xué)生：“這是一首贊美櫻花的歌曲，你們知道嗎？燦爛的櫻花花期只有短短3天，綻放時它是最美的，同樣那一刻它也開始凋零，如果你此時是一朵櫻花你心里是怎么想的？如果你此時是觀賞櫻花的人，心里又是怎么想的呢？學(xué)生通過筆者聲情并茂的講解，心里產(chǎn)生了共鳴，通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來這首歌曲還帶著淡淡的憂傷的情感，并在心中對明年春天櫻花再次綻放充滿期待之情。

音樂教師只有靈活運用各種教學(xué)方法讓學(xué)生去理解音樂作品中所要表達(dá)的思想感情，才能引發(fā)學(xué)生的感情共鳴。

二、用情施教，營造和諧動人的課堂情景

在音樂課中，教師的情感無疑是影響學(xué)生情感諸多因素中最積極、最活躍、最具決定意義的因素。教師要通過獨特的藝術(shù)手段，以自己的道德情感和審美情感來喚起學(xué)生的情感共鳴，這個過程是師生之間的雙向交流過程，只有在師生間建立良好的情感關(guān)系，整個情感交流過程才能有效地進(jìn)行。例如，教師在歌唱教學(xué)中有感情的范唱，有助于提高學(xué)生對音樂作品的準(zhǔn)確理解，也有助于提高學(xué)生對歌唱學(xué)習(xí)的興趣。情感交流若要更好地滲透在音樂教學(xué)中，筆者認(rèn)為必須營造輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生感受到教師的親切，以消除緊張感，這樣就可以讓學(xué)生在一種輕松的、無意識的狀態(tài)中進(jìn)入到交流中去，也可以拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的親切與活潑。

情由景生，復(fù)制、模擬和創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境或情境是情感的催化劑。情境是音樂課情感滲透的前提和基礎(chǔ)，在音樂課堂上音樂教師可以依據(jù)音樂審美的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，使師生在特定的音樂審美情境中觸景生情，在情感共鳴中完成情感交流，從而使學(xué)生獲得情感體驗。筆者通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生提供具體可聯(lián)想的音樂環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生的交流興趣，激發(fā)了學(xué)生對音樂的好奇和探究的欲望。例如，筆者在教歌曲《大鹿》時，選擇了一位個子高大的學(xué)生扮演“老狼”，一位個子矮小的學(xué)生扮演“兔子”，再選一位強壯的學(xué)生扮演“大鹿”。教師旁白：有一天，大鹿住的房子里突然傳來了一陣急促的敲門聲，發(fā)生什么事情了呢？接下來請幾位學(xué)生做即興表演，就在這演與看的交流過程中，學(xué)生對歌曲的情緒、演唱時的感情處理有了最深刻、最直觀的了解。平時的音樂課堂給學(xué)生以美的、身臨其境的感受，這樣會讓學(xué)生瞬間就有了學(xué)習(xí)歌曲的愿望，教學(xué)效果也會非常顯著。

三、盡情互動，豐富學(xué)生情感交流的空間

音樂能調(diào)動人的情緒，激發(fā)人的斗志，是一種人與人之間進(jìn)行情感交流的藝術(shù)。音樂課上，教師要設(shè)法激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與在整個音樂學(xué)習(xí)的過程中，互學(xué)、互動、互樂，取長補短，從而更好地提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。

俗話說：“一人智慧有限，眾人智慧無窮?！薄靶〗M合作學(xué)習(xí)”是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生都平等地參與到學(xué)習(xí)過程中來，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。從本質(zhì)上說，這是一種交流與合作的活動，它能將生生互動和師生互動的空間最大限度地調(diào)動和發(fā)揮起來。

例如，每節(jié)課的最后5分鐘，讓學(xué)生以個人或者小組為單位進(jìn)行才藝表演。表演的體裁、內(nèi)容不限，以課堂為禮堂，以講臺為舞臺，讓每個人都有機會站起來，展示自己的風(fēng)采，既滿足了自己的表現(xiàn)欲，又提高了參與意識，幾節(jié)課下來，在同學(xué)們的掌聲中、贊許中，內(nèi)向膽小的學(xué)生也逐漸變得膽大而自信，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

小學(xué)音樂課堂的最終目的是鼓勵兒童在音樂學(xué)習(xí)的過程中主動探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)良好的音樂素養(yǎng)和高尚的審美情操。充滿情感交流體驗的音樂課堂讓兒童放松、主動、投入，最大限度地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，并逐步獲得感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂及相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)。

實現(xiàn)讓音樂課堂充滿生命活力的目標(biāo)，我們每個音樂教師都應(yīng)為之努力。