Scratch，讓信息技術(shù)課堂更精彩

朱克冰

Scratch是由美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室推出的Scratch編程語(yǔ)言。它不需要像傳統(tǒng)編程軟件那樣逐行“敲”代碼，而是通過(guò)拖拽已經(jīng)定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實(shí)現(xiàn)程序的編寫(xiě)。圖形化的編程讓學(xué)生迅速完成作品的創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)了“在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)”。

不把命令從頭講到尾，讓學(xué)生在不斷的模仿中創(chuàng)新，不斷挖掘和鞏固積木指令的功能，在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力與數(shù)字文化創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是我在教學(xué)中遵循的原則。因此，按照學(xué)生的認(rèn)知思維導(dǎo)向，筆者制定了以下教學(xué)內(nèi)容和流程。

一、首次接觸，留下深刻印象

初次打開(kāi)Scratch界面，學(xué)生一般會(huì)被界面中的舞臺(tái)所吸引。所以，一個(gè)色彩艷麗的舞臺(tái)效果是第一次上課必須要展現(xiàn)的內(nèi)容。教師利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的動(dòng)畫(huà)或游戲吸引學(xué)生的眼球。例如，初次上課，我向?qū)W生演示了用這款軟件制作的幾款小游戲以及小動(dòng)畫(huà)。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，我再向?qū)W生說(shuō)明，這些動(dòng)畫(huà)和游戲都是用Scratch軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生一下子就喜歡上了這款軟件，為接下來(lái)的Scratch動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作鋪下很好的創(chuàng)作情緒。

二、模仿創(chuàng)作，開(kāi)啟創(chuàng)作之門(mén)

模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在Scratch學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生初次接觸動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作是在模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)改進(jìn)，從而創(chuàng)新出了屬于自己的動(dòng)畫(huà)作品。

第一次上課時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例—奔跑吧，小貓。演示過(guò)后，學(xué)生問(wèn)：小貓奔跑的姿勢(shì)為何不自然呢？于是我引出了“外觀(guān)”造型中的“下一個(gè)造型”，這時(shí)舞臺(tái)上的小貓奔跑姿勢(shì)自然了很多。學(xué)生看到小貓跑到舞臺(tái)邊緣就消失后，便紛紛提問(wèn)：“如何讓小貓跑到邊緣就返回呢？”于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起在指令積木區(qū)中的“動(dòng)作”指令中尋找“碰到邊緣就反彈”。在實(shí)現(xiàn)效果后，學(xué)生很興奮，顯然被這樣“所見(jiàn)即所得”的編程方式深深吸引，引發(fā)了其強(qiáng)烈的探索創(chuàng)作欲望。很多問(wèn)題紛至沓來(lái)：“老師，能不能讓小貓循環(huán)走動(dòng)？”“老師，能不能讓小貓邊走路邊說(shuō)話(huà)？”“老師，能不能讓小貓奔跑速度變快？”帶著這些想法，學(xué)生開(kāi)始躍躍欲試，于是在“奔跑吧，小貓”這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)指令有了初步的認(rèn)識(shí)，并能帶著自己的想法在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的第一個(gè)小動(dòng)畫(huà)。

我們的教學(xué)目的是通過(guò)這款軟件，制作動(dòng)畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法。所以教師在給出實(shí)例后，首先要讓學(xué)生看得懂腳本語(yǔ)言，然后再加上自己的想法進(jìn)行創(chuàng)新。在創(chuàng)作中熟悉各模塊的使用，并將知識(shí)點(diǎn)很好地融入到實(shí)例中。

三、動(dòng)手體驗(yàn)，開(kāi)啟思維之門(mén)

在熟悉了各個(gè)模塊的使用后，學(xué)生的思維漸漸活躍了，創(chuàng)作的靈感火花悄然迸發(fā)。他們能讓蝙蝠飛起來(lái)，能讓貓貓走太空步，能讓超人拯救地球人……在軟件里可以實(shí)現(xiàn)他們用語(yǔ)言描述出來(lái)的動(dòng)畫(huà)，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己既是“編劇”，又是“導(dǎo)演”。在接下來(lái)的幾節(jié)課里，學(xué)生始終保持高漲的創(chuàng)作熱情，他們或兩三個(gè)一起討論，創(chuàng)作劇本，討論腳本編寫(xiě)，或自己獨(dú)立思考，沉浸在自編自導(dǎo)的創(chuàng)作世界里，或一有問(wèn)題馬上問(wèn)同桌或教師，邊創(chuàng)作邊思考……無(wú)論哪種方式，只要能最終呈現(xiàn)出作品，都應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

但是學(xué)生的興趣是不穩(wěn)定的、短暫的。許多學(xué)生曾被精彩的畫(huà)面所吸引，但隨著課程難度的增大，學(xué)生的熱情也漸漸冷淡下來(lái)。要讓學(xué)生保持較高的積極性去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這需要教師對(duì)學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍充分了解。在Scratch中，游戲的開(kāi)發(fā)和編程是激發(fā)學(xué)生興趣的主要原因之一，讓學(xué)生在玩“游戲”的過(guò)程中，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生興趣倍增。這種喜悅的心情正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生會(huì)自主創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入游戲類(lèi)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，其效果是非常好的。

1.在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是觀(guān)察和思考的結(jié)果。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在Scratch學(xué)習(xí)中，學(xué)生在不斷地進(jìn)行探索。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決了，又有了新的想法，再去解決后，又帶來(lái)新的問(wèn)題……如此循環(huán)，在不斷的探索實(shí)踐、解決問(wèn)題中完成整個(gè)游戲作品的創(chuàng)作，這個(gè)過(guò)程是非常有意義的。例如，在教學(xué)生創(chuàng)作《貓貓走迷宮》這一游戲的時(shí)候，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去探索迷宮的畫(huà)法，力求把迷宮畫(huà)得復(fù)雜又好玩，這就促使學(xué)生主動(dòng)探究如何自主設(shè)計(jì)舞臺(tái)，設(shè)計(jì)好了迷宮，學(xué)生又會(huì)根據(jù)自己的迷宮設(shè)計(jì)腳本程序。在整個(gè)游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生不斷迸發(fā)出新的點(diǎn)子，然后想盡辦法去實(shí)現(xiàn)……

從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由幾個(gè)問(wèn)題到多個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)、解決，讓學(xué)生在不斷出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

2.在舉一反三中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力

Scratch教學(xué)可以將“跟著學(xué)”變?yōu)椤斑呍O(shè)計(jì)邊學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在討論、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。從課堂中我們可以看到，通過(guò)小組和全體討論，學(xué)生會(huì)提出各自的問(wèn)題，也會(huì)有各自解決問(wèn)題的策略、思路。例如，在講完《貓貓走迷宮》游戲后，我就引導(dǎo)學(xué)生：“你還能設(shè)計(jì)其他類(lèi)似的游戲嗎？”學(xué)生舉一反三地提出了其他游戲，如釣魚(yú)、闖關(guān)冒險(xiǎn)等。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，Scratch涉及的領(lǐng)域較廣，與他們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)息息相關(guān)，因此學(xué)生對(duì)作品的設(shè)計(jì)和理解有著自己獨(dú)特的想法。他們渴望將自己的想法融入到作品里，使作品富有創(chuàng)意。教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異。教師在定位某個(gè)作品的時(shí)候，起點(diǎn)不能太高，要讓相對(duì)弱的學(xué)生有提升的空間?？傊?，將Scratch引入到信息技術(shù)課堂，要追求整體和諧。只有這樣，我們的信息技術(shù)課才會(huì)因?yàn)橛辛薙cratch的介入而變得更加豐富、靈動(dòng)、精彩！