談“玩”不“色變”
——機器人變形帶來教育創(chuàng)新

有著81年歷史的樂高集團旗下的樂高教育認為，教育就是要為兒童帶來更多的可能性，鼓勵創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，給兒童創(chuàng)設學習的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識。

樂高教育建立了“4C”顧問式的教育解決方案，即聯(lián)系（onnect）、建構（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue），并通過樂高教育機器人實踐這一教育理論。

在許多人眼中，樂高意味著塑膠積木玩具，而在最終推出樂高教育機器人這一高科技教育產品之前，樂高走過了30年的道路。

上世紀80年代，樂高集團的第三代掌門人克伊爾德找到麻省理工學院的西蒙教授，提出用軟件控制樂高積木的想法。1998年，樂高推出第一款機器人，將傳統(tǒng)的拼裝玩具與計算機程序結合，這讓年輕玩家打造個性化的機器人成為可能。

從第二代機器人NXT開始，樂高與美國國家儀器公司共同成立了研發(fā)小組。由美國國家儀器公司提供LabVIEW開發(fā)平臺技術，采用基于圖標的編程方式，最大程度簡化編程過程，讓孩子樂于搭建機器人，創(chuàng)造他們想象中的模型。

2013年上市的機器人第三代產品EV3，則是樂高團隊花費數(shù)年時間，征詢全球近800名教師以及眾多教育專家和玩家的意見，不斷進行測試研發(fā)而成。相比于NXT，EV3硬件又有了進一步提升，軟件則針對課堂教學電子化需求，增加了電子教案等新內容，并包含18周通用技術課程內容。

樂高教育機器人的幾經變形，也推動著教育從老師講授這一單一的模式，向著多樣化、創(chuàng)新化的方向不斷發(fā)展。

在歐美等國家，樂高機器人融入教學已成為一種普遍現(xiàn)象，以美國麻省理工學院為例，80%的一年級新生都使用樂高機器人作為學習用具。

機器人課程可以集數(shù)學、物理、化學等多種學科知識于一體。學生在動手中體會其中的原理，體驗創(chuàng)造的樂趣，成為課堂真正的主人。

EV3機器人的構成往往令家長們頭暈目眩，卻令接觸樂高教育課程的孩子們異常興奮。通過“玩”，EV3架筑起了孩子通往素質教育的道路。

2010年，中國教育部和樂高簽署了“技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”，在全國范圍內選擇200所高中、100所初中和100所小學利用樂高機器人教具及其相關課程開展創(chuàng)新教育合作，創(chuàng)建技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地。

素質教育因為這位“機器人同學”的出現(xiàn)而變得生動有趣、觸手可及。目前，已有近5000所學校從機器人興趣小組發(fā)展到機器人課堂，將機器人教學納入常規(guī)教學任務。

為激勵更多學生熱愛機器人，樂高還將全球兩大機器人賽事——WRO（世界機器人奧林匹克競賽）和FLL（機器人世錦賽）引入中國，已有數(shù)十萬名學生參加過這兩大賽事，不少中國團隊還在全球范圍內獲獎。

正如2013年WRO中國選拔賽創(chuàng)意組冠軍——“青海省教育廳夢飛天隊”的帶隊老師劉培培說：“孩子們特別有想法，只要給他們創(chuàng)造適當?shù)臈l件，他們的想象力和創(chuàng)造力就會被激發(fā)出來?！?/p>

當應試教育令學校和家長紛紛“談‘玩’色變”時，樂高教育以“玩”為基點，用機器人為媒介，幫助孩子探索未來的多種可能性。（據(jù)搜狐教育）