淺談高中英語閱讀技巧的培養(yǎng)

胡長芳

摘 要：閱讀是一個運用語言知識、背景知識、邏輯推斷進行推測、糾正的過程，是最重要的語言交流手段之一。英國閱讀理解考核分值近幾年不斷上升，在大多數(shù)省市中考試題中，閱讀理解分值已占筆試總分的30%以上。對即將參加中考的廣大中學(xué)生來說，提高閱讀理解能力能直接提高英語學(xué)科的成績。然而目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是：即使是那些程度較好的學(xué)生，雖然記住了一定量的詞匯，由于方法不當，知識面窄，對語篇的理解也多限于詞匯意義的堆砌，對所讀文章的要點無法進行有效的推斷，不能正確把握文章的脈絡(luò)，對文章整體意義的理解則顯得支離破碎，從而影響了了理解的準確率。那么怎樣才能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？

關(guān)鍵詞：目的；層次和方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-241-01

一、閱讀理解的涵義及其訓(xùn)練目的

閱讀理解是一個十分復(fù)雜的過程，既要對詞匯和語篇進行理解，又要對句子進行分析和解碼。要正確理解一篇文章，不僅要識別它的書寫符號，還要根據(jù)語境賦予書寫符號以適當?shù)暮x，并且要充分運用語言的與非語言的知識與作者在思想感情上進行溝通，以達到理解、欣賞或評價的目的。因此，一個熟練的讀者在具備一定的詞匯量和語法知識后，還要有比較廣泛的社會文化背景知識和一邊閱讀一邊進行猜想、推斷、分析、歸納和演繹等綜合本領(lǐng)?？梢哉f，閱讀理解并不是一個單一的能力，而是包括推斷、分析等多種能力共同起作用的思維過程。這些能力相輔相成，一種能力的提高反過來又可以提高另一種能力的發(fā)展。總的來說，閱讀理解訓(xùn)練的目的有如下兩點：

1、提高學(xué)生對閱讀材料的閱讀能力，即懂得根據(jù)不同的閱讀材料用不同的閱讀方法，從不同的角度去提出問題、分析問題和解決問題。2、提高學(xué)生對閱讀材料的理解能力，包括獲取具體信息的能力，對閱讀材料進行分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內(nèi)容給予評價的能力。閱讀是為了理解，閱讀能力是正確理解的基礎(chǔ)，理解能力是閱讀能力的深化。

二、理解的層次和閱讀方法

閱讀理解按照從低到高的要求可為三個層次：1、這面理解層次。這是一種淺層次理解，這種理解僅限于閱讀材料的表層理解，如了解事件發(fā)生的時間順序，人物特點以及它們與事件的因果關(guān)系等。2、推斷性理解層次。這是一種深層次理解，是根據(jù)文章結(jié)構(gòu)及作者提出的觀點，從字里行間推斷作者沒有明言的含蓄內(nèi)容。3、評價性理解層次。這是一種高層次理解，是讀者憑自己的價值觀和經(jīng)驗對閱讀內(nèi)容作出分析與評價，這是閱讀理解中最高的層次，實際上是讀者與作者在思想觀點上的交流和交鋒。

按照不同的閱讀目的，需要有不同的閱讀方法。具體閱讀方法大致可以分為以下五種：1、掃描式閱讀（scanning）。即粗讀，其目的是尋找某種資料或信息，對于無關(guān)部分可以忽略。2、略讀或瀏覽式閱讀（skimming）。即速讀，其目的是為了了解閱讀材料的內(nèi)容大意，不求甚解。3、詳細閱讀（thorough reading）。即細讀，其目的是對閱讀材料作深入、透徹的了解，包括細節(jié)內(nèi)容。4、尋讀（searching reading）。其目的是針對某個問題直接到文章中尋找答案或有關(guān)線索。5、評價性和批評性閱讀（evaluating or critical reading）。其目的是對文章作者的思想、觀點、立論依據(jù)以及傳遞的信息作綜合性分析與評價。

三、閱讀理解三種模式

1、自上而下模式。即從整篇文章入手，按標題、紅習(xí)題等對文章作出推斷或預(yù)測，在文章中的文字表達相矛盾時，才去作詞義和結(jié)構(gòu)的研究。其過程表現(xiàn)為：取樣--預(yù)測--證實--排除或修正。這是從語義、語篇等客觀處入手，然后逐漸擴展到段落、句子、短語、單詞、語音等各個層次，通過語言較高層面上的理解幫助語言較低層面的理解。

2、自下而上模式。即從最小的語言單位（語音或單詞）開始，在逐漸擴大到短語、句子，最后到段落和篇章，即由字母--單詞--短語或從句--句子--全文。這種模式表明，只要你會讀并理解文章中的每個詞，那么你最終會理解文意，其學(xué)習(xí)方式是通過語音和拼寫形式對語言意義進行機械解碼，這種方法能使同學(xué)們獲得較為扎實的語言知識基礎(chǔ)以及良好的自動識別技能。這種理解模式的缺點是忽略了對語言意義整體的把握，此外，逐字逐句閱讀也導(dǎo)致閱讀速度的減慢，有時甚至導(dǎo)致理解意義上的偏差。

3、相互作用模式。針對以上兩種模式，相互作用模式認識只有兩者結(jié)合，才能提高閱讀效率。相互作用模式在強調(diào)背景知識的預(yù)測的重要性的同時，也強調(diào)準確理解文章詞句的重要性，其程序是：（1）用眼部動作尋找主要的書面信息輸入大腦；（2）大腦整合此信息與已有背景知識；（3）合理預(yù)測；（4）進一步證實、修正、預(yù)測。

四、閱讀理解過程中常見的一些不良習(xí)慣

不同的讀者有著不同的文化水平及不同的生活經(jīng)歷，即使同一年級的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)方法、閱讀習(xí)慣和興趣的差雖使得閱讀理解的實踐出現(xiàn)這樣那樣的問題。常見的不良習(xí)慣有以下幾種：

1、逐字逐句閱讀。這是缺乏經(jīng)驗的讀者的普遍做法。他們認為不如此不足以全面透徹地理解閱讀的內(nèi)容。但這樣做大大地降低了閱讀的速度，還妨礙了真正的理解。因為過分強調(diào)每個詞的理解必然會忽略詞與詞的搭配關(guān)系，以及詞與句、句與句之間的有機聯(lián)系，也無法理解詞匯在特定語境中的涵義。用這種方法獲得的信息是支離破碎的，在理解上有時甚至?xí)钪晾铮еЮ铩１热缭凇癏e cut corners in building his house， and it didnt stand up well.”中的cut corners這個短語“偷工減料”與cut corners的詞面意思相差甚遠。這就是學(xué)生們常常有的體會：即把一個詞組拆開來，每個詞的意思都懂，但是把他們“組裝”起來以后就變成“熟悉的陌生人”。

2、過分重視細節(jié)，忽略對閱讀材料的整體理解。往往一篇文章讀完，能夠講出人物、事件和情節(jié)，但這篇文章的中心思想是什么，作者提出了什么值得思考的問題卻一無所知。人們常說的“只見樹木，不見森林”就是這個意思。

3、依賴詞典查找詞義，而忽略根據(jù)上下文猜測詞義能力訓(xùn)練。不斷翻詞典，好像很“勤奮”，其實是一種“勤奮”的懶漢的做法，因為他用手的動作代替了腦的思考。比如在“Half a year of her marriage， Mrs Smith learned that she was with child.”這句中“with child”這個短語在一般的詞典上是查不到的，但是只要細心揣摩，便會知道是“懷孕了”的意思。另外還有死扣語法、有聲閱讀、心譯、手或筆指讀、不斷復(fù)視等不科學(xué)的閱讀方法，既影響閱讀速度又影響理解程度，必須加以改正。