張明慧+盧振泰

【摘要】教師專業(yè)知識是支撐高校教師科研和教學的基礎，它幾乎影響著教師工作的每個方面。高校教師專業(yè)知識可以區(qū)分為緘默知識和顯性知識兩大范疇。顯性知識相當于“倡導的理論”，緘默知識則相當于“行動的理論”。高校教師專業(yè)知識的發(fā)展實際就是緘默知識和顯性知識不斷互相轉化的過程。

【關鍵詞】高校教師 專業(yè)知識 發(fā)展機制

【基金項目】2014年廣東省高等學校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃，項目編號C1032184。

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0025-01

教師所從事的是一種有關“知識”的事業(yè)，是以某種程度和類型的知識為基礎、為標志、為工具、為對象的?？梢哉f，教師專業(yè)知識是支撐教師科研和教學的基礎，它幾乎影響著教師工作的每個方面。近十幾年來，越來越多的研究工作開始涉及到教師專業(yè)知識這一領域，研究者們已經(jīng)意識到“教師知道什么和他們能做什么對學生學習什么有至關重要的作用”。

高等院校教師，他們是社會建設的中間力量，同時也是后繼人才的直接培養(yǎng)者，他們的專業(yè)知識一般可以分為兩大類別：專業(yè)學科知識和教學知識。依靠專業(yè)學科知識，他們可以從事研究發(fā)明，直接為社會發(fā)展提供新技術、新產品、新思想；依靠教學知識，他們可以把專業(yè)學科知識傳授給學生，培養(yǎng)越來越多的接班人，創(chuàng)造隱形財富。所以說高校教師的專業(yè)知識發(fā)展更應引起充分的重視。

要想有效地促進高校教師專業(yè)知識發(fā)展，首先必須弄清出他們專業(yè)知識發(fā)展的機制。在此之前首先有必要闡述一下緘默知識與顯性知識的區(qū)別。

1.緘默知識與顯性知識

何為“顯性知識”、“緘默知識”呢？“顯性知識”（tacit knowledge ）和“緘默知識”（explicit knowledge）是兩個相對的概念。英國哲學家波蘭尼首先對這兩類不同的知識作了系統(tǒng)的闡述和理論的分析，他指出：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識”。對于人的這兩種知識，波蘭尼用一句精辟的話進行了概括：“我們所認識的多于我們所能告訴的”。[1]對此波蘭尼舉例說：我們可以認識一個人的臉，并且可以在成千上萬張臉中辨認出這張臉，但是通常我們卻說不出我們是如何認出這張臉的。由此可見，緘默知識比顯性知識更為根本。這些知識是常識性的，拿來即用，處于思維檢核之外，其依存論據(jù)具有默會性，并使這些學科常識帶上默會色彩，這些論據(jù)并非都是科學嚴密的，常常存在錯誤。

顯性知識相當于“倡導的理論”，緘默知識則相當于“行動的理論”。而“行動的理論”對新知識的獲取具有過濾和解釋作用，對教師的行為更具有支配作用。忽視大量緘默知識的存在和作用的結果只能是：各種各樣的緘默知識在工作中自發(fā)地產生影響，那些對工作有益的緘默知識或許沒有得到有效的利用，而那些對工作不利的緘默知識又可能困擾和阻礙工作的進行。

如果說高校教師專業(yè)知識是一座冰山，那么顯性知識就像浮在水面的冰山一角，緘默知識就是藏在水底的冰山之基。促進高校教師專業(yè)化發(fā)展的知識基礎既包括顯性知識也包括緘默知識，是顯性知識和緘默知識的有機結合，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。

2.高校教師專業(yè)知識發(fā)展機制

顯性知識和緘默知識是相互作用和相互轉換的，這種相互作用和相互轉換對優(yōu)化高校教師的知識結構、增強創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。從某種意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程就是自身緘默知識和顯性知識不斷轉換和創(chuàng)新的能動過程[2]。

2.1 社會化：分享緘默知識的過程

社會化是彼此分享緘默知識進而創(chuàng)造新知識的過程，高校教師之間藉由彼此之間的經(jīng)驗分享或是師徒式的觀察、體會與模仿等方式，創(chuàng)造個人的內隱知識，所以此過程實現(xiàn)是“內隱知識”到“內隱知識”的轉化。

緘默知識是在特定的工作或教學活動中生成的，它“內隱”于人的言行之中，只可意會難以言傳。所以，這種“個人知識”的分享僅僅靠書本學習和課堂講授是難以做到的，關鍵是人與人之間的用心交流和細心觀察。

2.2 外在化：緘默知識顯性化的過程

外在化是指借由描述、類比、隱喻和假設等方式將緘默知識清晰地表達為顯性知識的過程。在知識轉換的四種模式中，外在化是知識創(chuàng)新的關鍵，也是人們探討最多的部分，因為它從緘默知識中引發(fā)出新的明晰的概念，而當緘默知識變得清晰起來，知識就具體化了，就可以讓人分享，從而成為新知識的基礎。

知識轉換的外在化是一個熟能生巧的過程，是教師經(jīng)過反復實踐、思考才能得到的收獲，正如游泳規(guī)則背得滾瓜爛熟也代替不了在水中的練習，所以廣大數(shù)學教師必須留心反思實際的科研和教學活動，并將自己的心得記錄下來。這樣做的主要好處是：通過及時記錄教師對自身教學行為的反思，積累科研和教學經(jīng)驗教訓，為教師個人隱性知識的顯性化留下寶貴的素材。

2.3 組合化：顯性知識系統(tǒng)化的過程

組合化是實現(xiàn)“顯性知識”到“顯性知識”的轉化過程。教師知識的組合化實際上可以理解為：通過對優(yōu)秀教師的經(jīng)驗、知識及科研成果等顯性知識進行梳理、提煉和統(tǒng)整，使之形成一定的知識體系后以一定方式儲存，并不斷地對其進行更新和完善，從而將教師個人所貢獻出的零散知識真正轉變?yōu)檎麄€教師組織的系統(tǒng)知識。

2.4 內在化：顯性知識緘默化的過程

經(jīng)過前述的組合化過程，新知識得以形成并在高校教師間傳播，而內在化過程就是指教師接收并消化吸收了這些新知識后，將其應用到工作中去，結合自己的實際情況，創(chuàng)造出新的緘默知識的過程，它所實現(xiàn)的是“顯性知識”到“緘默知識”的轉化過程，意即實現(xiàn)外顯知識的內隱化。

3.啟發(fā)與思考

促進高校教師專業(yè)知識的發(fā)展，必須充分考慮緘默知識與顯性知識的轉化問題。學校應該多提供幫助，比如多開展一些學術交流活動，舉行一些專題報告等等，促進教師教師緘默的以及顯性的專業(yè)知識的分享。高校教師自身也要增強發(fā)展意識，多反思，注意將緘默知識顯性化，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。

參考文獻：

[1]（英）波蘭尼著，許澤民譯，個人知識[M].貴州：貴州人民出版社，2000

[2]閻德明.知識轉換過程與教師專業(yè)發(fā)展[J].課程.教材.教法，2005，（7）：79-82.

作者簡介：

張明慧（1980-），女，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，博士在讀，講師，研究方向：數(shù)字圖像處理和數(shù)學教育。