傳承·改革·發(fā)展
—安徽省第五屆中小學(xué)體育教師教學(xué)基本功比賽分析與思考

姚琢 （安徽省宣城市信息工程學(xué)校，242000）

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傳承·改革·發(fā)展
—安徽省第五屆中小學(xué)體育教師教學(xué)基本功比賽分析與思考

姚琢 （安徽省宣城市信息工程學(xué)校，242000）

一、比賽的基本情況

本次比賽共有來自全省16個地市和1個省管縣的115名選手參賽。每個地市可報7位參賽選手（省管縣3名），其中小學(xué)教師3人（女教師不少于1人），中學(xué)教師4人（初高中各2人，女教師不少于1人），所有參賽教師均需有5年以上的任教經(jīng)歷。

比賽內(nèi)容共分為理論部分和實(shí)踐部分兩大部分，理論部分分值為20分，要求每一位選手現(xiàn)場撰寫一份“教學(xué)設(shè)計”，觀看一節(jié)錄像課后現(xiàn)場撰寫一份“看課評價報告”；實(shí)踐部分分值為80分，要求每一位選手依次參加“廣播操、武術(shù)操”、“隊列隊形”、“自選項(xiàng)目”、“規(guī)定項(xiàng)目”的等項(xiàng)目比賽；廣播操、隊列比賽為全隊集體展示，“自選項(xiàng)目”由各位選手在報名時從規(guī)定的10個項(xiàng)目中選擇1個參加比賽，各代表隊自選項(xiàng)目不能重復(fù)，“規(guī)定項(xiàng)目”由選手現(xiàn)場抽取授課課題進(jìn)行模擬課堂教學(xué)比賽。

二、參賽選手情況分析

（一）參賽教師任教年限情況

通過對本屆參賽選手的任教年限進(jìn)行統(tǒng)計（見表1），本屆參加比賽的選手以任教6～9年的為主，占48.7%，其次是任教10～14年和剛剛?cè)谓?年的，分別占19.1%和17.4%，任教15年以上的只有14.8%。這說明安徽省參加基本功比賽選手的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化特征，青年教師是主力軍，中年教師參賽比例明顯偏少。

表1 參賽教師任教年限構(gòu)成

（二）參賽教師性別比例

通過參賽教師的性別進(jìn)行統(tǒng)計（見表2），本次比賽中共有52位女教師參賽，占45.22%，按照學(xué)段劃分，小學(xué)學(xué)段參賽女教師有24人，占48.97%；中學(xué)學(xué)段有28人，占42.42%，與比賽規(guī)程中對各學(xué)段女教師參賽人數(shù)不少于1人的要求相比，女教師的參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于預(yù)期。

表2 參賽教師性別構(gòu)成

（三）參賽教師職稱情況

通過對參賽教師的職稱構(gòu)成進(jìn)行統(tǒng)計（見表3），具有高級職稱的只有1人，參賽教師以初級職稱為主，小學(xué)、初中學(xué)段具有初級職稱的分別有42人和35人，分別占各學(xué)段參賽人數(shù)的85.71%與53.03%，這與表1反映出來參賽教師以青年教師為主是相互一致的。另外小學(xué)教師的低職稱比例明顯高于中學(xué)參賽教師的現(xiàn)象，可能與當(dāng)前各地在職稱評審過程中實(shí)施評聘合一，小學(xué)學(xué)段學(xué)校的崗位職數(shù)有限有關(guān)。

表3 參賽教師職稱構(gòu)成

（四）參賽教師來源情況本次比賽中來自農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)和中學(xué)教師的比例很低（見表4），分別只有16.33%和10.61%，這可能與農(nóng)村學(xué)校教師實(shí)力較弱，競爭力不足等原因有關(guān)，導(dǎo)致他們在各地市選拔過程中成績不盡理想，未能參與本次比賽，這也是當(dāng)前城鄉(xiāng)教育整體水平發(fā)展不均衡的表現(xiàn)之一；此外，職業(yè)學(xué)校教師參加比例也較低，只有3.03%，與國家大力發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)教育質(zhì)量的需要是不相符的。

表4 參賽教師來源構(gòu)成

三、部分項(xiàng)目比賽成績分析

（一）團(tuán)體項(xiàng)目成績分析

為比較不同區(qū)域教師的教學(xué)技能水平，根據(jù)安徽省的行政區(qū)劃，將參賽代表隊劃分為皖北地區(qū)（包括阜陽、淮南、淮北、亳州、蚌埠、宿州）、皖中地區(qū)（包括合肥、六安、滁州、安慶）和皖南地區(qū)（包括蕪湖、馬鞍山、銅陵、宣城、池州、黃山）共3個區(qū)域進(jìn)行比較（不包含省管縣）。通過對不同區(qū)域教師最后成績進(jìn)行統(tǒng)計（見表5）。從統(tǒng)計情況看，區(qū)域平均分最高的為皖中地區(qū)，最低的為皖南地區(qū)，分別為82.13分和79.34分，通過統(tǒng)計分析，皖北與皖中地區(qū)、皖北與皖南地區(qū)的均分未見顯著性差異，而皖中地區(qū)與皖南地區(qū)的均分存在顯著性差異，p＜0.05。個人最高分和最低分分別在皖中地區(qū)和皖北地區(qū)，分別為89.61分和59.23分，經(jīng)查驗(yàn)最低分選手的各項(xiàng)比賽成績，發(fā)現(xiàn)該教師自選項(xiàng)目為田徑項(xiàng)目，由于技能未能達(dá)標(biāo)，得零分所致。

（二）自選項(xiàng)目情況分析

表5 不同區(qū)域教師最后成績統(tǒng)計

自選項(xiàng)目主要是教師自身運(yùn)動技能的展示。在本次比賽規(guī)程中共提供了10個自選項(xiàng)目，包括田徑（田賽、徑賽）、球類（籃、排、足球）、武術(shù)（徒手、器械）、體操（徒手、器械）和韻律體操與舞蹈（小學(xué)）、健美操與舞蹈（中學(xué)）等項(xiàng)目，每個代表隊的7位選手的自選項(xiàng)目的選擇不能重復(fù)。自選項(xiàng)目成績占總成績的30%，，田徑、球類的籃球、足球項(xiàng)目的成績是由技能達(dá)標(biāo)分與動作技評分構(gòu)成，其中達(dá)標(biāo)分為20分，技評分為10分，其他自選項(xiàng)目只進(jìn)行動作技評評價，分值為30分。

1.自選項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)變化分析

第五屆比賽中田徑、籃球、足球三個自選項(xiàng)目的參賽人數(shù)均較第四屆有所減少（見表6），其中田徑項(xiàng)目減少最多，由上屆的28人減少到本屆的19人，這可能與田徑項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求較高，參賽教師尤其是女教師難以達(dá)到技能標(biāo)準(zhǔn)而影響最后總分和獲獎名次，而導(dǎo)致教師不愿意選報；此外，武術(shù)項(xiàng)目選報人數(shù)增加明顯，大都選報武術(shù)徒手項(xiàng)目，這可能與武術(shù)項(xiàng)目得分較高（見表7）、技術(shù)動作容易掌握有較大關(guān)系。

表6 第四、五兩屆自選項(xiàng)目報名統(tǒng)計

2.自選項(xiàng)目成績分析

從安徽省第四、五屆的比賽成績統(tǒng)計（見表7）看出，通過達(dá)標(biāo)與技評兩個因素進(jìn)行評價的田徑、籃球、足球項(xiàng)目的得分均低于其他單純采用技評進(jìn)行評價的項(xiàng)目。田徑均分最低，籃球足球其次，與這三個項(xiàng)目存在技能達(dá)標(biāo)要求，達(dá)標(biāo)成績要求較高，分值比重較大，而參賽教師難以達(dá)到有關(guān)。

表7 第四、五兩屆自選項(xiàng)目成績統(tǒng)計

3.自選項(xiàng)目成績與最后總分關(guān)系

自選項(xiàng)目得分與最后總分的相關(guān)分析顯示，相關(guān)系數(shù)為0.804，顯著性概率p＜0.01，表明二者之間存在著強(qiáng)相關(guān)關(guān)系（見表8），可見，教師自選項(xiàng)目成績的好壞直接影響著他們的最后成績總分，關(guān)系到參賽教師的獲獎情況。

表8 自選項(xiàng)目成績與最后總分之間相互關(guān)系統(tǒng)計

四、結(jié)論

（一）參賽教師的構(gòu)成不全面

從參賽教師的任教年限、職稱、性別及來源地等情況來看參賽教師的構(gòu)成非常不均衡，以青年教師為主，初級職稱教師居多，女教師參與性高，農(nóng)村學(xué)校教師參賽人數(shù)過少，職業(yè)學(xué)校教師寥寥無幾，這雖然可能一方面與各地市依據(jù)省里文件要求進(jìn)行初選選拔的結(jié)果有關(guān)，另一方面各地市為了在省賽中取得佳績，也可能會選拔那些運(yùn)動能力較強(qiáng)的年輕教師參加，從目前的參賽人員構(gòu)成來看，不能夠全面反映安徽省中小學(xué)體育教師的真實(shí)情況。

（二）存在著地域差異

從比賽成績來看，皖北、皖中地區(qū)的比賽成績高于皖南地區(qū)，其中皖中地區(qū)均分與皖南地區(qū)的均分存在顯著性差異，這可能與區(qū)域地理位置、人文、教育、經(jīng)濟(jì)等方面的差異有關(guān)，另外，皖南地區(qū)各地市人口總數(shù)較少，體育教師總數(shù)相對偏少，體育教師結(jié)構(gòu)性缺編，教師年齡偏大可能也是主要原因之一。

（三）自選項(xiàng)目評價標(biāo)準(zhǔn)難易度不同

從第四、五屆自選項(xiàng)目成績來看，田徑項(xiàng)目均分最低，籃足球項(xiàng)目其次，與體操、武術(shù)等項(xiàng)目均分有著非常顯著性差異，雖可能存在裁判評分差異因素，但更多的是由于這三個項(xiàng)目存在著技能達(dá)標(biāo)要求，達(dá)標(biāo)分值權(quán)重較大，未考慮參賽教師年齡實(shí)現(xiàn)區(qū)分評價有關(guān)，這對于工作年限較長的教師來說自選田徑、籃球、足球項(xiàng)目來說存在著一定的不公平。

（四）重實(shí)踐輕綜合

比賽過于強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)水平，用競技化的形式來對教師的基本功進(jìn)行評價，重技輕能，重實(shí)踐輕綜合，未能重視教師的“技能應(yīng)用”和“綜合素質(zhì)”在提高體育教學(xué)質(zhì)量的作用。

五、建議

（一）全員參與，讓基本功比賽常態(tài)化

教學(xué)基本功是廣大教師的看家本領(lǐng)，要進(jìn)一步提高對加強(qiáng)教師教學(xué)基本功重要性的認(rèn)識，舉辦基本功比賽要立足教學(xué)、圍繞教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，各級教育主管部門要定期舉辦基本功比賽，在層層選拔的基礎(chǔ)上要考慮參賽教師的人員構(gòu)成，每個代表隊組隊參賽時要有老中青教師參加，要有一定比例的農(nóng)村教師參加，要有高職稱的教師參加，使得基本功比賽成為廣大體育教師的一項(xiàng)重要的業(yè)務(wù)活動，提高廣大體育教師的參賽積極性。

各地要開展常態(tài)化的體育教師教學(xué)基本功培訓(xùn)與管理工作，對教師基本功進(jìn)行有計劃、有目標(biāo)、有分類的培訓(xùn)和訓(xùn)練，選聘一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家型教師和高校教師利用暑期等時間為廣大體育教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練輔導(dǎo)；各校也要利用校本研修開展經(jīng)常性、多樣性的教學(xué)基本功操練，讓教師在相互研討、練習(xí)的過程中不斷提高自己的教學(xué)基本功。常態(tài)化的基本功比武，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展，才能為體育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)分析，制訂合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

基于教學(xué)基本功全員參與的理念，優(yōu)化評價指標(biāo)體系很有必要，要科學(xué)劃分參賽教師年齡組別，對那些有技能達(dá)標(biāo)要求的自選項(xiàng)目要針對教師的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組，可將男教師分成40歲以上組和40歲以下組，女教師可酌情考慮減少5歲分成兩個組進(jìn)行比賽。因此，要根據(jù)參賽教師的年齡與性別的差異，要修改自選項(xiàng)目的技能達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，使之更貼近教師的實(shí)際情況；同時每個組別的技能、技評評價權(quán)重也要有所不同，低年齡組別技能達(dá)標(biāo)、技評成績可各占50%，高年齡組別技能達(dá)標(biāo)成績可占30%～40%，技評成績占60%～70%，使得比賽更富科學(xué)化和人文化。

（三）與時俱進(jìn)，適當(dāng)調(diào)整比賽項(xiàng)目

隨著時代的發(fā)展，體育教師的教學(xué)能力、教學(xué)技能也要緊隨時代的變化與時俱進(jìn)，這樣，我們的體育課堂教學(xué)才會有活力。因此，在優(yōu)化、完善現(xiàn)有的基本功比賽項(xiàng)目的同時，體育教學(xué)基本功比賽要增添現(xiàn)代氣息，如體育教師對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的利用能力、利用現(xiàn)代媒體培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的能力、體育教師制作體育教學(xué)課件的能力等等。同時，還可增設(shè)體育基礎(chǔ)理論知識的考核內(nèi)容，考核教師對體育法規(guī)政策、體育心理學(xué)、體育理論及裁判知識的理解與掌握情況等等。

參考文獻(xiàn)：

［1］余華龍等.提高中小學(xué)體育教師教學(xué)基本功之我見［J］.體育師友.2011，4.

［2］徐國忠.對全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功功能價值的思考［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報.2007，2.