張潔

摘 要：本文筆者通過親身體驗，分別從問卷設計和實驗設計兩個方面對實證研究的設計步驟、內(nèi)容作了詳細闡述，并從中總結(jié)了問卷設計和實驗設計中的成功之處和不足的地方，以此為出發(fā)點，分析得出了以下結(jié)論：在設計實證研究時，設計者應注意全面考慮實驗的可操作性和實際意義，做好預備實驗及分析，為實驗做好準備。

關鍵詞：實證研究；設計；啟示

中圖分類號：H319 文獻標識碼：E

一、問卷設計

筆者的問卷受試對象是即將參加全國研究生（非英語專業(yè)）碩士學位英語考試的低年級理工科碩士研究生，目的在于了解受試者的學習觀念以及具體學習策略，并結(jié)合受試者的全國碩士研究生入學考試的英語成績，分析受試者學位英語成績的走向以及對教學的啟示。

問卷一的設計包括兩個部分：第一部分為個人簡況，第二部分為問卷的正式內(nèi)容。

個人簡況主要是為了解受試者的姓名、性別、出生年份、本科專業(yè)、工作經(jīng)歷（年限以及所在單位）、英語六級考試成績以及碩士研究生入學考試英語成績。收回問卷經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，以上幾項的設計是基本成功的。對“姓名”的設計，主要是為了方便訪談和統(tǒng)計工作。在回收的問卷中，筆者發(fā)現(xiàn)，在近60%的問卷中，受試者填寫了姓名，但是卻沒有填寫任何一項成績；有30%左右的受試者填寫了成績，卻沒有填寫姓名；10%左右的受試者姓名和成績均已填寫。筆者推測，受試者作為學生，加之傳統(tǒng)文化的影響，對成績分數(shù)還是比較看重，問卷中的這類項目涉及受試者的隱私，所以他們在作答過程中選擇了回避。

問卷的第二部分是正式內(nèi)容，采用從“堅決同意”到“堅決不同意”的五級答案，分別從學習英語的動機、觀念、策略三方面對受試者進行考察。這些問題不是憑空想象的，筆者是參照文秋芳教授的問卷，并結(jié)合受試者的實際情況，稍作了改動。

實驗后，對于少數(shù)作答答案突出的受試者，筆者安排了訪談。在訪談中由于沒有填寫姓名的受試者存在，所以在確認上費了些周折。受試者除回答筆者的提問外，在訪談中，受試者還普遍反映問卷太長，于是產(chǎn)生了敷衍情緒，且有部分問題似乎不太精練。對于成績一項，受試者認為，該選項涉及隱私，因此不愿意作答。再者，成績包含兩項內(nèi)容，受試者認為，一項成績就足夠了。事實上，筆者設計成績一項主要是要收集全國碩士研究生入學考試的英語成績，但是考慮到有保送的碩士研究生，所以加了英語六級成績一項。

筆者總結(jié)這次的經(jīng)驗后認為，在設計上應盡量避免隱私性問題，像成績一類的資料可以通過教研室和教務處去獲得。對于問卷內(nèi)容，在參照相關理論的基礎上，還要做到言簡意賅，最好能在正式使用前在小范圍內(nèi)提前試驗，以達到盡量完善材料的目的。

問卷二是筆者協(xié)助他人設計的，試圖了解筆者所在院校非英語專業(yè)大二年級英語成績中等的學習者的英語學習經(jīng)驗、遇到的困難以及建議，現(xiàn)實意義在于指導設計者所承擔的教學任務。問卷由六個開放性問題組成，包括個人信息，即開始學習英語的時間和持續(xù)的時間；受試者的英語學習經(jīng)驗談及原因；受試者對教師教學方法的評價等。問卷要求受試者詳細回答這六個問題。試驗前，筆者和合作者仔細考慮過所提出的每個問題，能找出其發(fā)問的出發(fā)點，并對答案作了一定的思考。

在試驗后，筆者發(fā)現(xiàn)，尤其是在受試者的經(jīng)驗談部分，所獲得的答案與預期的目標相去甚遠。比如，80%的受試者在回答中說，所有的四項技能都弱，當然更談不上分析老師教學方法與自身擅長技能的相關性了。對于這樣的答案，筆者做了以下推測性分析：一是可能因為受試均來自筆者所在院校英語教學班的B班，客觀上其英語水平不太高，加上認知能力的不足導致自我剖析能力的缺乏。二是可能是受到傳統(tǒng)文化內(nèi)斂、謙虛的特質(zhì)的影響。

所以，筆者重新對一部分受試作了訪談，對問卷作了彌補。筆者的體會是問卷輔以訪談是很有幫助的，開放性問題需要把問題盡量細化，實驗開始前的預備實驗非常必要。

二、實驗設計

筆者第一次的實驗設計是圖式理論框架下的閱讀課實驗。整個實驗從設計到預期目的似乎都完成地比較順利，但筆者發(fā)現(xiàn)圖式理論對閱讀理解的正面影響已經(jīng)是公認的事實，僅僅以該目的設計的實驗是無實際意義的。所以基于這次實驗的分析以及論述沒有進一步地進行。

總結(jié)第一次實驗的經(jīng)驗，筆者經(jīng)過進一步學習和研究，同樣基于圖式理論與閱讀理解的關系，設計了第二次實驗，試圖回答：①在學生外語閱讀過程中，圖式知識對閱讀理解的影響如何？如果有影響，是什么樣的影響？是不是總是正相關？②在閱讀理解的過程中，內(nèi)容圖式與語言圖式的關系怎樣？內(nèi)容圖式對閱讀理解的影響會不會隨著語言圖式的變化而變化？③在閱讀理解的過程中，讀者是如何運用“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理模式的？

期待發(fā)現(xiàn)：①內(nèi)容圖式對閱讀理解的負面作用。②語言圖式的基礎性和顯著性作用。

受試者選擇為筆者所在院校英語專業(yè)中一個低年級和一個高年級兩個班級。試驗材料為兩篇難度相當?shù)奈恼?，其中一篇的主題是大家比較熟悉的，且假設大多數(shù)受試者都有其相關的圖式知識。問題設計成開放式，對關鍵字回答正確的都計滿分，開放式的目的主要是看受試者對問題的發(fā)揮，以探求受試者處理信息的能力。

總結(jié)前幾次經(jīng)驗，關于圖式知識的問卷設計，筆者也注意了各個問題的出發(fā)點。為了保證實驗成功，設計完成后，筆者選擇了少部分受試者背景相同但并不參加最后試驗的人群，對他們做了預備試驗和訪談。根據(jù)試驗和訪談結(jié)果，分析修正，最后取得了預期效果。

三、啟示

鑒于上述設計的經(jīng)歷，筆者將體會總結(jié)如下。

（1）無論問卷或試驗設計，首先要明確設計的目的，并不是有目的就可行，而應該對其的可操作性、實際意義加以思考，否則就可能如筆者第一次試驗一樣徒勞無功。

（2）明確目的以后，對選材以及問題的設計，應該逐一考慮。比如材料的難度；該問題設計的出發(fā)點、考察的目的、問題是否具體，以免出現(xiàn)第二次問卷中的模糊答案。

（3）預備試驗是不可或缺的重要步驟。預備試驗既可以從受試者的角度驗證試驗的可行性，又可以幫助操作者有理有據(jù)地進行試驗前的修正，對試驗結(jié)果。

（4）訪談是另一個關鍵步驟。訪談在預備試驗的時候可以幫助操作者做好修改工作，在真正的試驗之后有利于統(tǒng)計分析工作和對試驗的總結(jié)工作的開展。

（5）具體操作中，尤其是對問卷的設計，應該避免冗長，避免涉及隱私。比如家庭背景、成績等，否則既導致受試者的反感，又達不到問卷的目的。

（6）對試驗的時間應該加以控制，否則也可能導致受試者出現(xiàn)敷衍情緒。鑒于此，筆者初步設計：將第二個試驗控制在一個課時內(nèi)完成。

（7）開放性和選擇性問卷各有所長，筆者認為適當?shù)丶右越Y(jié)合應用，對定性和定量分析有顯著的積極作用。

筆者的資歷尚淺，經(jīng)驗也不足，寫這篇文章的目的，旨在談談筆者的一些體會，總結(jié)自身所獲得的啟示，以指導以后的學習和研究。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]張硯秋.大學英語泛讀（修訂本第3冊）[M].上海：上海外語教育出版社，1997.