在四段式國旗下課程實(shí)踐中，我們始終遵循“珍視童年價(jià)值，培育生命自覺”辦學(xué)理念，堅(jiān)持從兒童立場出發(fā)、從教育規(guī)律出發(fā)、從課程結(jié)構(gòu)出發(fā)三原則，使得國旗下課程能夠以一個(gè)完整的、系統(tǒng)的姿態(tài)展現(xiàn)出來。

長期以來，國旗下講話一直是中小學(xué)德育的一種固定活動，活動的形式和講話的內(nèi)容也逐漸模式化了。在很多學(xué)校，從老師到學(xué)生，大家似乎都覺得國旗下講話只是走過場，流于形式且枯燥、乏味，并沒有起到應(yīng)有的德育效果。那么如何推陳出新，賦予國旗下講話更多適合學(xué)生生長的教育意蘊(yùn)？如何使其成為能影響學(xué)生生命成長的真實(shí)有效的課堂？如何讓學(xué)生受益，并享受、期待著每一次國旗下講話的到來？帶著這樣的思考，2008年，我們開展了國旗下講話課程變革實(shí)踐。

一、四段式國旗下課程的生成

濱海小學(xué)的國旗下課程與傳統(tǒng)的國旗下講話無論從內(nèi)涵還是外延都發(fā)生了很大的變化。在時(shí)間維度上，國旗下課程從周一早上開始，貫穿到周一全天，甚至延伸到整個(gè)一周；在空間維度上，國旗下課程從操場上的升旗臺開始，延伸到班級、家庭中，甚至社會上；在人物維度上，國旗下課程參與者不僅僅是校長，還包括教師和學(xué)生，甚至包括家長；在事件維度上，國旗下課程不僅僅包括講話，還包括討論、總結(jié)和對話。國旗下課程歷經(jīng)八年實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的“校長主講—主題班會—家庭討論—實(shí)踐感悟”四段式國旗下課程模式，促進(jìn)了學(xué)生健康成長。

1.校長主講

校長作為學(xué)校辦學(xué)理念的闡釋者，他應(yīng)該是學(xué)生教育的積極倡導(dǎo)者、貫徹者和落實(shí)者，而不是一個(gè)外圍打轉(zhuǎn)的管理者、指導(dǎo)者和說教者。國旗下講話這樣一個(gè)集中的場合給校長提供了開辟自己面對全體師生教育空間的機(jī)緣，而且具有其他課堂形式所不具有的特色和優(yōu)勢。八年來，我堅(jiān)持每周一早上在國旗下講話，除了因?yàn)樘厥馓鞖庠谛ｋ娨暸_直播外，都在室外進(jìn)行。講話以學(xué)生喜歡的故事形式呈現(xiàn)，內(nèi)容有學(xué)生身邊的榜樣、同齡人的故事，有中外名人事跡，也有當(dāng)下社會發(fā)生的一些真實(shí)的教育案例。這些故事讓學(xué)生感同身受。我盡量使自己遠(yuǎn)離一個(gè)訓(xùn)導(dǎo)者的角色，而是作為一個(gè)教育者、貼心人和學(xué)生進(jìn)行交流和互動，清楚地向他們傳遞著我對他們的某種期待。學(xué)生可以登上升旗臺自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對我說的內(nèi)容做出他們自己的判斷和評價(jià)。對于學(xué)生來說，每周一早上都可以聽到校長以一個(gè)朋友的身份給大家講故事，那種感覺是親切而又自然、舒心而又坦然的。

2.主題班會

國旗下課程不能只停留在升旗臺這一固定場所，不能讓學(xué)生只是聽聽校長講話就行了，還應(yīng)該有后續(xù)的跟進(jìn)。周一下午班會課，我們就讓學(xué)生有機(jī)會對早晨聽到的講話內(nèi)容進(jìn)行思考。班會課上，班主任從早上國旗下講話主題延伸開來，聯(lián)系班上學(xué)生的實(shí)際情況，通過多種形式，組織學(xué)生對早晨還沒有消化的內(nèi)容進(jìn)行思考和沉淀，讓學(xué)生能夠?qū)υ绯靠赡苡械哪欠N震撼、同情、憤怒、快樂、理解、贊同等情感繼續(xù)深化，并重新梳理、重新沉思，在討論和碰撞中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，說出自己的疑問，并得到一定程度的解答。中、高年段的班級，班主任甚至大膽啟用學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主持人，組織全班同學(xué)討論。學(xué)生包攬了黑板上的主題詞書寫、主題畫的布置工作，甚至還利用午休時(shí)間搜集材料制作精美的PPT。老師在小主持遇到難題不會處理時(shí)，便適時(shí)地出聲糾正偏頗的看法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、積極的人生觀。主題班會讓師生重新探討由早晨的校長講話引發(fā)的話題，讓老師得以走進(jìn)學(xué)生中聆聽他們的發(fā)言和心聲，也讓學(xué)生間有機(jī)會聽到不同的意見和看法，從而真正轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體某種經(jīng)驗(yàn)的東西。

3.家庭討論

國旗下課程把家庭作為課程很重要的資源來開發(fā)。學(xué)生周一下午放學(xué)回到家，向家長講述早晨校長講的故事，講述下午班會課討論的過程、同學(xué)的觀點(diǎn)、自己的觀點(diǎn)、自己的認(rèn)知態(tài)度，并詢問家長的態(tài)度和觀點(diǎn)，同家長展開討論。家長就這樣很自然地被引入到課程中來、引入到教育的場中來。這一環(huán)節(jié)把課程延伸到了家庭中，家校形成了合力，達(dá)成了共識，促進(jìn)了家長和孩子的共同體驗(yàn)、共同成長，取得了顯著的教育實(shí)效。

4. 實(shí)踐感悟

在經(jīng)過校長講話、主題班會、家庭討論三個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生還需要梳理一天的思緒，通過獨(dú)立思考形成自己的感悟，并把自己的感悟真實(shí)地記錄下來。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把一天的經(jīng)歷最終轉(zhuǎn)化為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)沉淀下來。在接下來的學(xué)習(xí)生活中，教師和家長還會引導(dǎo)學(xué)生去自覺踐行，從而把認(rèn)識外化為個(gè)體的行動。

二、四段式國旗下課程的出發(fā)點(diǎn)

在四段式國旗下課程實(shí)踐中，我們始終遵循“珍視童年價(jià)值，培育生命自覺”辦學(xué)理念，堅(jiān)持從兒童立場出發(fā)、從教育規(guī)律出發(fā)、從課程結(jié)構(gòu)出發(fā)三原則，使得國旗下課程能夠以一個(gè)完整的、系統(tǒng)的姿態(tài)展現(xiàn)出來。整個(gè)過程完成了從單純的講話到互動的課堂，再到立體的課程，最后到學(xué)校文化生成與師生生命成長四次轉(zhuǎn)化。

1.堅(jiān)持從兒童立場出發(fā)

所謂“從兒童立場出發(fā)”，就是要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，把握兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠按照兒童所喜歡的方式展開課程。兒童教育工作者首先應(yīng)該讀懂兒童并按照兒童成長規(guī)律辦事。從兒童出發(fā)，把兒童放在教育的中心，是國旗下課程得以立足的根本。鑒于兒童喜歡活動勝過訓(xùn)話、喜歡參與勝過收聽、喜歡故事勝過說教、喜歡豐富勝過單調(diào)的心理特點(diǎn)，在國旗下課程實(shí)踐中，我們十分注重將故事引入課程，并盡量以與學(xué)生互動的方式予以呈現(xiàn)，讓兒童有機(jī)會表達(dá)自己，吸引兒童積極參與到課程中來，從而獲得課程實(shí)施的有效性。

2.堅(jiān)持從教育規(guī)律出發(fā)

教育是人對人的一種有計(jì)劃性的活動，有著其自身的規(guī)律。在四段式國旗下課程的開展中，我們始終遵循教育發(fā)展的規(guī)律，遵循個(gè)體生命成長的規(guī)律，課程的生成與發(fā)展過程始終堅(jiān)持生命的維度。課程的安排是循序漸進(jìn)自然展開的，而不是揠苗助長、急功近利的，采用的是熏陶和浸染式的因勢利導(dǎo)，而不是灌輸和命令式的強(qiáng)迫性說教。教育是一項(xiàng)綜合性的事業(yè)，這里的綜合性不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)上，也體現(xiàn)在教育的利益相關(guān)者的廣泛上。國旗下課程始終保持開放的姿態(tài)，讓包括教師、學(xué)生、家長以及社會人士在內(nèi)的所有教育利益相關(guān)者都能參與其中，成為國旗下課程不可缺少的主體。

3.堅(jiān)持從課程結(jié)構(gòu)出發(fā)

課程是有序規(guī)劃的“經(jīng)驗(yàn)的組織”。課程所提供的經(jīng)驗(yàn)必須是一個(gè)有組織的、系統(tǒng)的集合。四段式國旗下課程既有時(shí)間上的跨度，也有空間上的跨度，構(gòu)建了具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的多維教育空間。我們制定了國旗下課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同的課程目標(biāo)（接觸、掌握、理解、技能、情感等）出發(fā)，根據(jù)不同層次的需求安排不同的內(nèi)容，在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上對兒童產(chǎn)生有益的、有力的影響，從而最終對兒童產(chǎn)生教育意義。國旗下課程還注重反饋和評價(jià)，并建立了反思的長效機(jī)制。

三、四段式國旗下課程的內(nèi)容

四段式國旗下課程內(nèi)容豐富，主題涉及范圍比較廣，既有關(guān)心人類前途和命運(yùn)的話題，又有聯(lián)系國家大事、地區(qū)事務(wù)等內(nèi)容的話題，更多的是發(fā)生在學(xué)生周圍的小故事。近八年的國旗下課程內(nèi)容分別涵蓋了夢想愿景、愛國愛家、文明教養(yǎng)、關(guān)愛感恩、閱讀審美、健康安全、尊重寬容、誠信責(zé)任、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、合作交往等十個(gè)主題篇章，并在實(shí)踐中探索出了可供學(xué)生課堂討論及課后實(shí)踐的問題、內(nèi)容。

國旗下課程主題的選擇，主要考慮了以下三個(gè)方面：

一是盡量來自學(xué)生身邊。說學(xué)生身邊發(fā)生的故事，不僅便于學(xué)生理解，引起學(xué)生重視，也容易讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生有話可說。比如，針對學(xué)校洗手間衛(wèi)生狀況不佳的情況，講了“你有良好的衛(wèi)生習(xí)慣嗎”；針對學(xué)生間發(fā)生爭執(zhí)的情況，講了“懂得尊重會讓你贏得更多的尊重”。對這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事及時(shí)給予褒獎和批評，不僅幫助學(xué)生及時(shí)樹立是非觀，也讓學(xué)生意識到校長和老師總是在自己身邊，關(guān)心著他們的生活起居、學(xué)習(xí)和發(fā)展，覺得自己是被重視被關(guān)愛的，從而充滿對校長和老師的信任感。

二是盡量同當(dāng)下相呼應(yīng)。國旗下課程的內(nèi)容盡量把握當(dāng)下亟待關(guān)注的重要問題，始終把握時(shí)代的脈搏，跟上時(shí)代的步伐。比如倡導(dǎo)環(huán)保精神的“今天你低碳了嗎”，雅安發(fā)生地震時(shí)的“雅安有難 濱海有愛”，“我們聽到了13億年前的聲響”則用人類發(fā)現(xiàn)引力波的熱點(diǎn)話題激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的創(chuàng)新精神。這些與當(dāng)下相呼應(yīng)的主題，不僅開闊了學(xué)生的視野，還鍛煉了學(xué)生的思維。

三是內(nèi)容盡量豐富。學(xué)生發(fā)展包括很多方面，即使難以照顧到所有方面，也需要盡量豐富課程的內(nèi)容，讓學(xué)生受到多方面的教育。如學(xué)生安全、自我保護(hù)、學(xué)習(xí)策略、生活習(xí)慣、品德養(yǎng)成等，都成了課程的內(nèi)容。這樣安排課程內(nèi)容，既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于保持學(xué)生的興趣，而不至于使學(xué)生對同一個(gè)話題產(chǎn)生厭煩情緒。

四、四段式國旗下課程的成效

1.促進(jìn)學(xué)生健康成長

國旗下課程立足學(xué)生立場，以學(xué)生為本，為學(xué)生提供了豐富的德育內(nèi)容，具有生成性和動態(tài)性的特點(diǎn)，學(xué)生既是課程實(shí)施的“經(jīng)驗(yàn)者”，也是課程生成的參與者。學(xué)生的觀念、行動和反思滲透到國旗下課程的整個(gè)實(shí)踐過程中。學(xué)生在國旗下課程中學(xué)習(xí)并總結(jié)出時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)督、心情調(diào)節(jié)、衛(wèi)生健康等知識，提高了相關(guān)技能，提升了自覺參與、自覺討論、自覺反思、自覺交流的品質(zhì)。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

國旗下課程豐富了教師對于課程的理解。教師能夠從經(jīng)驗(yàn)這個(gè)角度重新理解課程，“經(jīng)驗(yàn)”以及“經(jīng)驗(yàn)的組織”更加深入教師心中。教師的眼界更加開闊了，對于教育的把握更加準(zhǔn)確了，能夠把正規(guī)課堂外的時(shí)間、活動和人物予以整體思考，甚至把包括家庭在內(nèi)的外在環(huán)境與實(shí)踐都納入學(xué)生的教育內(nèi)容之中，納入影響學(xué)生的教育因素之中。國旗下課程為教師提供了一個(gè)參與學(xué)校課程研究和學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)重要途徑，教師的生命自覺在國旗下課程中得到激發(fā)。

3.促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型變革

通過國旗下課程的實(shí)施，濱海小學(xué)已經(jīng)踏上了轉(zhuǎn)型與變革之路，逐步實(shí)現(xiàn)了觀念轉(zhuǎn)型、管理轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和意識轉(zhuǎn)型。在觀念層面，國旗下課程無論是在內(nèi)容上還是在形式上，都強(qiáng)調(diào)了對兒童生命價(jià)值的關(guān)注，要體現(xiàn)學(xué)生立場，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命自覺；在管理層面，管理目的從原先形成一個(gè)有序的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬梢粋€(gè)有利于學(xué)生安全、健康成長的環(huán)境，管理方法從傳統(tǒng)的簡單粗暴向多樣化、多元化和充滿溫情的方式轉(zhuǎn)變，教師在管理班級和學(xué)生中更加具有主動性，把權(quán)力下放給學(xué)生，突出學(xué)生作用，使教師和學(xué)生參與到學(xué)校的管理、發(fā)展和建設(shè)中來；在結(jié)構(gòu)層面，最重要的方面是學(xué)校對外開放，建立了學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，通過國旗下課程，讓家庭參與到學(xué)校的教育教學(xué)中來，家校形成教育合力；在意識層面，國旗下課程把學(xué)校的內(nèi)在要求放在第一位，能夠堅(jiān)持從學(xué)校的根本任務(wù)和根本目標(biāo)出發(fā)，呼吁生命重歸教育，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展和兒童生命自覺。

四段式國旗下課程形成了一條完整的教育鏈。學(xué)生們期待每周一早晨聽校長講故事，爭先恐后地登上升旗臺發(fā)表自己的觀點(diǎn)。班會課上，即便是那些在學(xué)科學(xué)習(xí)中并不出色的同學(xué)也表現(xiàn)雀躍，他們表達(dá)之流暢、觀點(diǎn)之獨(dú)到常常讓老師們驚喜不已。

【李唯，廣東省深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)校長，中學(xué)高級教師】

責(zé)任編輯/劉 燁