徐燕凌

摘 要 在小學(xué)語文"新大綱"中指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是閱讀的重要組成部分，通過科學(xué)的朗讀訓(xùn)練可以增強學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生語言和思維的發(fā)展。但是，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會出現(xiàn)唱讀、頓讀的情況，這就要求我們語文教師對學(xué)生的朗讀要多加指導(dǎo)。那么，究竟該如何指導(dǎo)呢？

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 低年級教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

目前，小學(xué)生朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象很普遍，主要原因是低年級階段，教師沒有把好朗讀訓(xùn)練關(guān)。因此，從低年級起就要重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。對于朗讀尤其要注重感情投入，而低年級的學(xué)生由于剛剛接觸到課文，在這方面的把握還有一定的難度。如何使學(xué)生更好更快地理解課文內(nèi)容，從而把所體會到的感情表達到朗讀中去。筆者嘗試著從以下幾方面來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1范讀，讓低年級學(xué)生有樣可學(xué)

所謂范讀，就是示范性的朗讀。范讀是朗讀訓(xùn)練的一種方式，是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生的語感還沒有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。低年級學(xué)生的模仿力很強，因此，范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語言的音樂美、節(jié)奏美和情感美。

1.1教給讀書方法，讓學(xué)生會讀

低年級的學(xué)生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會把生字連起來機械地讀，這時候，作為教師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？

（1）注意標點符號及詞語間的停頓的朗讀指導(dǎo)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握朗讀時語調(diào)、語速的變化技巧。

1.2教師親自范讀讓學(xué)生聽，更能極大地調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性

哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！钡拇_，低年級學(xué)生極強的向師性驅(qū)使他們?nèi)ツ７陆處?，教師的一顰一笑都會給他們留下深刻的印象。因此，教師激情的朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進入語文情感世界的一條捷徑。

心理學(xué)研究表明：模仿是兒童的天性。低年級是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，低年級的學(xué)生模仿能力特別強，如果從小加以正確引導(dǎo)，用心培養(yǎng)，一定能夠讓學(xué)生讀出味兒來，語感也就自然而然地增強了。

2創(chuàng)境，讓低年級學(xué)生有感而讀

低年級學(xué)生對達到正確、流利地朗讀課文這個目的難度并不高，但要讀出課文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。

2.1利用圖畫來激發(fā)學(xué)生對課文的理解

低年級學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。對抽象的文字的理解，需要以直觀形象來輔助。

2.2充分利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的感情

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。在課堂教學(xué)中，運用多媒體、掛圖、錄音和教師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實感。

2.3音樂配讀，激發(fā)情感

在朗讀訓(xùn)練中，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點，選擇適合兒童情趣、情感基調(diào)與課文相適應(yīng)的畫面、音樂，能直接刺激學(xué)生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)感情，促使學(xué)生讀好課文。

2.4結(jié)合表演形式，以演促讀

表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

3評讀，讓低年級學(xué)生的朗讀快速成長

在課堂教學(xué)中，朗讀評價至關(guān)重要。恰當?shù)卦u價，能提高學(xué)生朗讀的積極性，促進低年級學(xué)生朗讀快速成長。

3.1學(xué)生互動評讀，提升感情朗讀的能力

“如果你有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想?！睂W(xué)生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，也可以全班互評。

3.2教師智慧評價，促進感情朗讀的持續(xù)發(fā)展

評價低年級學(xué)生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因為低年級學(xué)生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。

4讀悟，讓學(xué)生“質(zhì)”的提高

朱熹說，“書讀百遍，其義自見?！本褪侵敢宰x為主，以讀代講。以前語文教學(xué)的弊端之一，就是學(xué)生讀得少，教師講得太多?，F(xiàn)在在師生互動中，教師的“動”主要起點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)作用，目的是為了更有效地組織學(xué)生參與到“讀”中，在“讀”上做文章、下功夫?！罢n標”亦指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為?！睂W(xué)生對一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當語氣，恰當?shù)恼Z調(diào)，就不僅讀懂了，而且也準確地表達作者的思想感情。只有堅持在讀中去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，才能較好完成低年級的教學(xué)任務(wù)。

總之，要使低年級每個學(xué)生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，以增強他們對語言的感受力，這是一個長期的過程。但只要教師能真正地做一個有心人，想方設(shè)法讓每一個學(xué)生在任何一個機會中得到鍛煉，讓每個學(xué)生都能有感情地朗讀，相信我們低年級那以“讀書寫字”為主的樸實的語文課堂會越來越充滿生機，會越來越感人，會跳出串串意想不到的精彩音符。