當(dāng)代開(kāi)放教學(xué)模式下成人教學(xué)管理模式改革與實(shí)踐研究

孟媛媛

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，教育愈發(fā)受到人們的重視。成人教育作為教育的一個(gè)特殊類別近年來(lái)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是其管理模式依舊問(wèn)題頗多。作者以開(kāi)放式教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，探索成人教育管理可能的變革路徑。在提出建議和對(duì)策之前，筆者總結(jié)了成教管理目前存在的具體問(wèn)題；隨后，筆者針對(duì)以上問(wèn)題，提出了成教管理模式的改革路徑，希冀通過(guò)這些措施，實(shí)質(zhì)性改進(jìn)成教管理模式，促進(jìn)成人教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】當(dāng)代開(kāi)放教學(xué)模式；成人教學(xué)管理；問(wèn)題；改革

【中圖分類號(hào)】G720【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）06007404

他在《“課堂討論模型”和“開(kāi)放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型》一文中提出了關(guān)于構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)模式以促進(jìn)課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生知識(shí)水平的暢想。開(kāi)放式教學(xué)模式包括了人本主義教學(xué)理念、建構(gòu)主義教學(xué)理念和元認(rèn)知教學(xué)理念等多個(gè)組成部分，內(nèi)涵廣博、外延廣闊。[1]具體來(lái)說(shuō)，所謂的開(kāi)放式教學(xué)模式，就是要打破原本課堂教學(xué)“封閉性”和“刻板化”的缺陷，打破老師完全支配課堂的局面。進(jìn)而，讓課堂變成一個(gè)開(kāi)放式的場(chǎng)域；在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師能夠獲得相對(duì)同等的地位。這樣，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到大幅度提升。

70年代開(kāi)始，開(kāi)放教學(xué)模式被西歐和日本的教育界接受并奉為教育模式新的圭臬。上世紀(jì)80年代末90年代初，隨著改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，我們國(guó)家開(kāi)始學(xué)習(xí)西方國(guó)家先進(jìn)的教育理念，從而改革了我國(guó)因?yàn)椤拔母铩毕萑胪慕逃龑?shí)踐。當(dāng)代開(kāi)放式教育模式便是在這個(gè)時(shí)候被引入我國(guó)，旋即被教育學(xué)界廣泛討論，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。從實(shí)際效果來(lái)看，開(kāi)放式教學(xué)模式雖然在理論層面為學(xué)界接受，但是在實(shí)踐過(guò)程中卻遭遇了不少的“滑鐵盧”。由于應(yīng)試教育的基本現(xiàn)狀未能改變，考試和分?jǐn)?shù)依舊是義務(wù)教育與高中教育階段的最重要目標(biāo)，開(kāi)放式教育所追求的自主、開(kāi)放、互動(dòng)和創(chuàng)新，絕大多數(shù)情況下僅僅停留在口號(hào)層面。

二、當(dāng)前成人教學(xué)管理模式及其問(wèn)題

接下來(lái)，筆者將介紹目前我國(guó)成人教育教學(xué)管理模式的主要狀況，同時(shí)指出成人教學(xué)管理模式存在的問(wèn)題。進(jìn)而，為下文針對(duì)性地提出成人教學(xué)管理模式改革和創(chuàng)新打下前提和基礎(chǔ)。

（一）當(dāng)前成人教學(xué)管理模式概述

成人高等教育是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的，是為了培養(yǎng)社會(huì)上那些沒(méi)有接受過(guò)高等教育的成年人，讓他們能夠提升自我的科學(xué)文化和應(yīng)用技術(shù)水平，裨以更好適應(yīng)當(dāng)前工作的需要，創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值。因此，成人高等教育在教學(xué)實(shí)踐中，必須要立足自身特點(diǎn)，建設(shè)有特色的教學(xué)管理模式。但是，現(xiàn)實(shí)的狀況卻難以讓人滿意。絕大多數(shù)成人教育的教學(xué)管理模式完全照搬普通高等教育的相關(guān)規(guī)定，沒(méi)有突出成人的特點(diǎn)。比如，成人教育的學(xué)制完全沿用普通高教的學(xué)年制度，而沒(méi)有針對(duì)成人教育群體的特殊性而采取更為靈活的伸縮學(xué)制。又比如，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，成人教育的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程比例不科學(xué)，專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排過(guò)緊。此外，在教學(xué)中，重點(diǎn)突出記憶性和理論性的內(nèi)容，但是對(duì)于實(shí)踐性和應(yīng)用性內(nèi)容卻較少涉及。再比如，在教學(xué)方法上，教師中心主義過(guò)于盛行，忽視了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。對(duì)于成人教育的學(xué)生而言，他們一般擁有較為豐富的社會(huì)閱歷，形成了自己的主體意識(shí)，在受教育過(guò)程中，期待能夠與教師進(jìn)行平等的互動(dòng)、對(duì)話和交流。這也符合開(kāi)放式教學(xué)理論的相關(guān)要求。但是，目前成人高教管理較為刻板，不能滿足學(xué)生的需要。

（二）當(dāng)前成人教學(xué)管理模式存在的問(wèn)題

1管理機(jī)制的問(wèn)題

管理機(jī)制刻板缺乏靈活性。成人高教目前實(shí)施的管理機(jī)制，譬如學(xué)年制度、學(xué)生管理、成績(jī)考核、畢業(yè)制度等等都是沿用普通高教的相關(guān)規(guī)定。相較于普通高教，成人教育在教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重等各個(gè)面向都有很大差異。一些管理制度，比如學(xué)年制度在普通高?？赡軐?shí)行效果較好，但是照搬到成人教育就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。因?yàn)椋胀ǜ呓痰膶W(xué)生一般都從高中直升而來(lái)，他們的情況適合使用目前的學(xué)年制度，但是成人教育的學(xué)生的情況就大不相同了。他們很多已經(jīng)參加工作，有的需要顧及家庭和其他瑣事，他們需要更為靈活的上課時(shí)間和學(xué)年制度。除此以外，其他許多的管理機(jī)制都存在商榷和修正的必要，只有一個(gè)靈活的、人性化的、科學(xué)的管理機(jī)制才能讓成人教學(xué)的管理活動(dòng)升級(jí)換代，也才能夠推進(jìn)成人教育的發(fā)展。

2專業(yè)設(shè)置和課程體系的問(wèn)題

首先，專業(yè)的設(shè)置不能滿足目前社會(huì)發(fā)展的需要。在這個(gè)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展日新月異，對(duì)于人才的需要也是不斷變化。教育作為人才培養(yǎng)的主要途徑，需要緊跟時(shí)代發(fā)展的脈搏，為社會(huì)輸送亟須的高素質(zhì)人才，也就要求學(xué)校在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候需要綜合社會(huì)發(fā)展的需要和本校的實(shí)際資源，做出最好的配比和選擇。[2]但是，目前成人教育的專業(yè)設(shè)置存有很大的問(wèn)題。如今開(kāi)設(shè)的專業(yè)和數(shù)十年前成人教育剛剛興起時(shí)候的情況基本相同。也就是說(shuō)，在政治經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)方方面面不斷發(fā)展的21世紀(jì)頭十余年時(shí)間里，成人教育一直是故步自封的，至少在專業(yè)設(shè)置上是這樣。如此踟躕不前，對(duì)于成人教育的發(fā)展而言絕無(wú)好處，需要立即加以改進(jìn)。

其次，課程體系照搬普通高教，且跟不上社會(huì)需要。專業(yè)設(shè)置遲滯帶來(lái)的后遺癥之一就是專業(yè)課程體系的落后。目前成人高校的課程體系基本上就是拷貝普通高等教育的相關(guān)專業(yè)。需要指出的是，這種拷貝是在十余年前就完成了的，如今沿用的基本上是之前抄襲的內(nèi)容。前文已經(jīng)指出，成人教育的對(duì)象和普通高等教育的對(duì)象之間無(wú)論在知識(shí)基礎(chǔ)、理解水平還是學(xué)習(xí)能力方面都存在較大的差距，讓成人教育的學(xué)生學(xué)習(xí)普通高校學(xué)生的課程，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)實(shí)在有些吃力。更為重要的是，這種課程還是非常老舊的，是普通高校學(xué)生十余年前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的課程規(guī)劃和具體教學(xué)能夠教出什么層次的學(xué)生是不言而喻的事情。

3任課教師方面的問(wèn)題

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓菍W(xué)生的引領(lǐng)者和助推著，對(duì)于學(xué)生文化知識(shí)的增長(zhǎng)和應(yīng)用技術(shù)的提高都有基礎(chǔ)性的作用。但是，成人教育的任課教師存在多方面問(wèn)題。首先，師資力量不足。1999年高等教育擴(kuò)招之后，教師與學(xué)生之間的數(shù)量對(duì)比就嚴(yán)重失衡，對(duì)于成人教育而言，師生比例失調(diào)的現(xiàn)象表現(xiàn)得更為明顯。資料顯示，以往成人教育的師生比例一般維持在50∶1—80∶1，但是擴(kuò)招之后，高校教師的師生比就開(kāi)始往120∶1—150∶1的方向發(fā)展。[3]相較于普通高等教育，成人教育起步慢，且經(jīng)費(fèi)、人員、設(shè)備等等的投入不足。隨著擴(kuò)招潮不減反增，老師的數(shù)量將顯得更加捉襟見(jiàn)肘。

其次，教師沒(méi)有體現(xiàn)“成人”特點(diǎn)。目前成人教育的任課教師大部分是由普通高等教育的教師兼任的。高校教師的主要教學(xué)任務(wù)和主要側(cè)重點(diǎn)在于普通高校，而成人教育的教學(xué)任務(wù)只能在有余力的情況下方才能兼顧。但是就一般情況而言，普通高校的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)非常繁重，任課教師一般沒(méi)有閑暇再非常認(rèn)真地準(zhǔn)備成人教學(xué)的部分。通常而言，教師就是將自己為普通高教學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容原封不動(dòng)照搬給成人教育的學(xué)生。上文已經(jīng)分析，普通高校和成人教育的學(xué)生之間不論在知識(shí)水平還是理解能力方面都存在較大的差距，更有的成人教育教師進(jìn)入崗位，原封不動(dòng)將普通高教學(xué)生的內(nèi)容教授給成人高教的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)“水土不服”和適得其反。

最后，更為嚴(yán)重的是許多成人教育的老師都是外聘的，他們和學(xué)校之間沒(méi)有嚴(yán)格的附屬關(guān)系，可謂是來(lái)去匆匆，為的只是拿到那份工資而已。因此，這些教師能夠好好上完自己份內(nèi)的課程，將教學(xué)效果弄得好一些就已經(jīng)非常不容易了。至于讓他們課后輔導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生多加強(qiáng)交流聯(lián)系，從而幫助這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，在某種程度上只能是“妄念”。有的老師甚至在教學(xué)上極不用心，上課就像“還愿”，絲毫沒(méi)有教師應(yīng)有的責(zé)任感。學(xué)生在課堂上根本學(xué)不到任何實(shí)質(zhì)性和有用的知識(shí)，課后又沒(méi)有人可以交流和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致水平一直處于較低階段。等到學(xué)制結(jié)束，很多學(xué)生根本學(xué)不到東西，拿了一張沒(méi)什么價(jià)值含量的成人高教畢業(yè)證書(shū)就進(jìn)入社會(huì)了。在如今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，沒(méi)有學(xué)到任何實(shí)質(zhì)性知識(shí)或者技能的學(xué)生是根本沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)的。

4辦學(xué)理念偏差和辦學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題

近些年來(lái)，許多高校都將成人教育視作創(chuàng)收的手段，資料顯示僅在2000到2005年的六年時(shí)間里，就有超過(guò)743所高校開(kāi)設(shè)了成人教育項(xiàng)目，招收學(xué)生超過(guò)了70余萬(wàn)。[4]高校過(guò)度重視從成人教育項(xiàng)目獲得經(jīng)濟(jì)效益，而忽視了對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)以及成人高教的社會(huì)效應(yīng)。這種理念上的偏差也是導(dǎo)致前面筆者提到的成人高教教學(xué)管理問(wèn)題出現(xiàn)的原因之一。由于辦學(xué)理念偏差，辦學(xué)質(zhì)量較差，許多學(xué)生在成人高教階段基本學(xué)不到有用的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，到最后只能拿到一張沒(méi)有多少價(jià)值含量的畢業(yè)證。

三、開(kāi)放式教學(xué)模式背景下成人教學(xué)管理模式改革和實(shí)踐分析（一）不斷創(chuàng)新教育理念

理念指導(dǎo)實(shí)踐，只有樹(shù)立了正確的教育理念，成人高教的管理模式以及教學(xué)質(zhì)量才能提升。首先，成人高教必須要以學(xué)生成才和社會(huì)效益作為主要的理念訴求和價(jià)值追求，而非以學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)或者各種經(jīng)濟(jì)利益作為目標(biāo)。教育如果摻雜了過(guò)多的經(jīng)濟(jì)因素，那么絕非幸事。西歐的教育一直處于國(guó)際領(lǐng)先的地位。但是諸如法國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的大學(xué)是不收取任何學(xué)費(fèi)的，它們的主要目的和旨?xì)w就是培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)甚至是世界發(fā)展所需要的人才。對(duì)于高校的管理者而言，開(kāi)設(shè)成人教育課程的主要目的應(yīng)該是幫助那些沒(méi)有機(jī)會(huì)接受普通高等教育的人有機(jī)會(huì)感受、學(xué)習(xí)高等教育帶來(lái)的熏陶和提升，能夠幫助他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ鞲?jìng)爭(zhēng)和崗位提升方面提供一些幫助。此外，成人教育也要緊跟國(guó)際、緊跟先進(jìn)。通過(guò)前文分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前成人教育基本照搬了十多年前普通高教的內(nèi)容，脫離了社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，不利于成人教育的永續(xù)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教育質(zhì)量的提升離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。目前成人教育的教師團(tuán)隊(duì)基本上是普通高校的老師兼任或者是外聘的。我們已經(jīng)分析了，這種教師構(gòu)成不利于成人教育的發(fā)展。因此，在日后的教學(xué)管理模式改革中，要將建設(shè)一支專業(yè)化的成人高教團(tuán)隊(duì)作為重點(diǎn)的突破方向之一。只有聘請(qǐng)一些專門(mén)從事成人高教的老師，才能避免兼任教師精力不濟(jì)，以及外聘教師不負(fù)責(zé)任的狀況。有了專任教師之后，他們就可以針對(duì)成人教育學(xué)生的實(shí)際狀況制定適合他們的教學(xué)方案。對(duì)于那些已經(jīng)參加工作的學(xué)生，也可以有一些特別性的舉措，讓他們學(xué)習(xí)到最亟須的知識(shí)和技能。這樣一來(lái)，學(xué)生們就不用使用和普通高教學(xué)生一樣的課案，可以培養(yǎng)自己的特色，以促進(jìn)未來(lái)的發(fā)展。此外，專業(yè)隊(duì)伍組成之后也要定期對(duì)他們開(kāi)展教育。教育的內(nèi)容包括了目前社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)；西方先進(jìn)國(guó)家的高等教育特別是職業(yè)以及特殊教育的發(fā)展?fàn)顩r；我們國(guó)家對(duì)于成人教育的最新方針政策；目前就業(yè)的形勢(shì)等等。只有學(xué)習(xí)了這些知識(shí)之后，成人教育的專任教師們才能摸清成人教育日后發(fā)展的可能性脈絡(luò)，才能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

（三）重視學(xué)生思想素質(zhì)和綜合水準(zhǔn)的提升

前文已經(jīng)敘述，相比于普通高教，成人高教的學(xué)生不論是思想素質(zhì)還是綜合水準(zhǔn)都是較低的。因此，在改革成人教學(xué)管理模式的時(shí)候要特別重視提升學(xué)生的思想素質(zhì)和綜合水準(zhǔn)。首先，就提升思想素質(zhì)而言，高校要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)一些價(jià)值引導(dǎo)和思想培養(yǎng)課程，比如經(jīng)典書(shū)籍和思想的介紹課程；馬克思主義課程等。其次，就綜合水準(zhǔn)而言，就要通過(guò)一系列的專業(yè)課程的教學(xué)慢慢涵化和培養(yǎng)。但是，在具體的實(shí)施和操作層面要做好控制。比如，學(xué)生上課遲到、早退、曠課的情況要做好嚴(yán)格的記錄，學(xué)生作業(yè)的完成情況、考試成績(jī)等等也要有一套嚴(yán)格的系統(tǒng)。這樣一來(lái)，就可以基本上保證課程開(kāi)展的實(shí)際效用。這方面湘潭大學(xué)的做法值得借鑒。[5]該校在開(kāi)展成人教育時(shí)，注重建立和課程相配套的管理體系。比如，湘潭大學(xué)設(shè)置了針對(duì)成教學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，包括了出勤、作業(yè)和考試等多方面的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，也有一套學(xué)生在校的規(guī)范體系。還比如，該校針對(duì)成教老師也制定了一套核定和管理的準(zhǔn)則，不僅包括了認(rèn)真程度、上課水平，也將成教學(xué)生的評(píng)價(jià)納入體系，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)同老師的績(jī)效掛鉤，從而使老師更加認(rèn)真對(duì)待成人教學(xué)任務(wù)。通過(guò)以上措施，湘潭大學(xué)的成人教育近年來(lái)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，畢業(yè)學(xué)生的思想素質(zhì)和綜合水準(zhǔn)也有了很大的提升。

（四）建立科學(xué)的教學(xué)管理制度

在改革的過(guò)程中，要重視學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教學(xué)管理制度，讓“他人經(jīng)驗(yàn)為我所用”。有一些人認(rèn)為西方的經(jīng)驗(yàn)只適合企業(yè)和公司，因?yàn)樗鼈円岳孀畲蠡癁橹細(xì)w，所以可以實(shí)施西方的管理措施。但是政府部門(mén)、事業(yè)單位則不同，它們不以營(yíng)利為目的，所以不適合所謂的西方管理創(chuàng)新模式。我們認(rèn)為，這種看法是短視且無(wú)知的，雖然政府部門(mén)和事業(yè)單位不追求自身的利潤(rùn)，卻要追求社會(huì)效益的最大化，要幫助人們獲益。如果老是故步自封，不求改進(jìn)，用老舊的管理模式進(jìn)行管控，那么組織是沒(méi)有發(fā)展前途的。這一點(diǎn)在成人教育的教學(xué)管理實(shí)踐中體現(xiàn)的非常明顯。只有一個(gè)靈活的、人性化的、科學(xué)的管理機(jī)制才能讓成人教學(xué)的管理活動(dòng)升級(jí)換代，也才能夠推進(jìn)成人教育的發(fā)展。

就具體的實(shí)施角度而言，成人教育的教學(xué)管理需要和普通高教做切割。當(dāng)然，這并不是說(shuō)成人高教需要和普通高教不同，而是指成人高教的管理制度需要體現(xiàn)“成人”的特點(diǎn)。譬如，就學(xué)制而言，成人高教不能完全照搬普通高教的學(xué)年學(xué)制，而要針對(duì)教育對(duì)象的不同而采取更加靈活的學(xué)制。還比如，就課程安排和選修課而言，可以給予成教學(xué)生更大的自主性和靈活性，開(kāi)設(shè)更多的選修課程，留給他們選擇的余地。再比如，就畢業(yè)考察方式而言，可以更加多元，不一定非得靠畢業(yè)論文，也可以是項(xiàng)目報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他形式?？偠灾?，就是要建立一套科學(xué)靈活的管理制度，促進(jìn)成教的發(fā)展。

（五）充分利用信息技術(shù)手段改革教學(xué)管理

這是一個(gè)信息化時(shí)代，任何組織的管理和發(fā)展都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，離不開(kāi)新興科技，成人教育亦是如此。在教學(xué)開(kāi)展的教、學(xué)、練、考四個(gè)方面都可以使用信息化的手段。首先，在教的方面，老師可以使用PPT、CIA以及其他先進(jìn)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，從而提升教學(xué)效果；其次，在學(xué)方面，學(xué)校可以幫學(xué)生建構(gòu)一個(gè)Ecampus系統(tǒng)，學(xué)生可以在上面瀏覽、下載與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資源，還可以和老師、同學(xué)進(jìn)行線上交流；[6]再次，在練方面，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，以及線上教學(xué)系統(tǒng)，練習(xí)所學(xué)知識(shí)；最后，在考方面，可以適當(dāng)告別以往傳統(tǒng)的考試方式，用線上測(cè)試代替紙質(zhì)考卷。當(dāng)然具體的可行性，還要看實(shí)際的運(yùn)作效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上筆者介紹了開(kāi)放式教學(xué)模式的主要內(nèi)容，并介紹了它在中國(guó)的發(fā)展情況。接著，筆者闡述了目前我國(guó)成人教學(xué)模式以及其存在的問(wèn)題。就問(wèn)題而言，具體包括了：第一，管理機(jī)制的問(wèn)題；第二，專業(yè)設(shè)置和課程體系的問(wèn)題；第三，任課教師方面的問(wèn)題；第四，辦學(xué)理念偏差和辦學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題。隨后，筆者就這些問(wèn)題，提出了成人教學(xué)模式改革的主要路徑：不斷創(chuàng)新教育理念、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升學(xué)生思想素質(zhì)和綜合水準(zhǔn)、建立科學(xué)的教學(xué)管理制度和充分利用信息技術(shù)手段改革教學(xué)管理等五個(gè)方面。

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【Abstract】With the development of society， the education has been paid more and more attention. As a special category of education， adult education has obtained considerable development in recent years， but there still exist a lot of problems in its management mode. In this paper， the author takes the open teaching mode as the theoretical basis， and explores the possible path of reform for the management of adult education. Before putting forward the suggestions and countermeasures， the author summarizes the specific problems into existing teaching management. Subsequently， in view of the problems above， the author puts forward the reform path of the adult education management mode， hoping through these measures， the substantial improvements could be made in the teaching management mode， and the adult education could develop rapidly.

【Key words】contemporary open teaching mode； adult education management； problem； reform

（編輯/徐楓）