探究式教學：讓數(shù)學課堂點燃思維之光

徐金海

[摘 要]探究式教學是新課程理念下教育工作者對于課堂教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，對于培養(yǎng)中學生的數(shù)學思維能力具有重要的促進作用。本文立足初中數(shù)學教學實踐，探討了將初中課堂探究式教學與培養(yǎng)學生思維能力有效結合的一些途徑和方法。

[關鍵詞]探究；初中數(shù)學；思維能力

新課程理念實施以來，教育工作者針對教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展從未間斷。探究式教學正是新課程理念下的一種有效教育模式。數(shù)學作為一門邏輯性很強的基礎學科，對于培養(yǎng)學生的思維能力具有巨大的優(yōu)勢。因此，探索在數(shù)學課堂中運用探究式教學方法培養(yǎng)學生的思維能力，不僅有利于增強數(shù)學課堂活力，提高課堂教學有效性，更能拓展學生的思維水平，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。在數(shù)學課堂實踐中，探究式教學培養(yǎng)學生的思維能力應從問題導入、合作探究、討論辨析、總結歸納四個方面來開展。

一、設置問題情境，激發(fā)學生思維活力

問題是求知的動力。在教學過程中，教師應該精心設計課堂導入問題，讓學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，促進學生打開思維之門，積極融入課堂探究過程。首先，數(shù)學教師要設計富于趣味性、啟發(fā)性的問題，能夠調(diào)動學生的學習興趣，促使學生去積極思考和主動探究。其次，數(shù)學教師要善于打破學生的認知平衡，不斷啟發(fā)學生的思維活力，讓學生產(chǎn)生對于新知識的認知需求。最后，數(shù)學教師要把握學生的知識結構和課程內(nèi)容特點，使課堂問題既能夠在學生的能力范圍之內(nèi)又具有一定的難度，讓學生在操作性極強的問題情境中開展探究。例如在學習《勾股定理的逆定理》一節(jié)內(nèi)容時，我首先提出問題：大家知道金字塔是什么形狀的嗎？那么，它的塔基是什么形狀的呢？古埃及人是怎樣確定直角的呢？一系列的問題調(diào)動起了學生的求知欲望，大家的思維活力都被激發(fā)起來，從而一步步深入探究學習過程。由此可見，問題情境的創(chuàng)設是探究教學過程中啟發(fā)學生思維的第一步，能夠有效調(diào)動課堂活力，啟發(fā)學生深入思考。

二、學生合作探究，鼓勵學生自主解決問題

初中新課標強調(diào)教學過程中要注重培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。在探究學習過程中，組織學生以學習為單位開展自主探究是教學過程的關鍵環(huán)節(jié)。在這一過程中，學生以書本的知識為基礎，在問題情境中積極尋求解決途徑，通過分工合作與獨立思考，進行知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程。在此過程中，學生對于知識的理解不斷加深，思維能力得到鍛煉和提高。對于數(shù)學教師來說，在此過程中要放手學生去獨立探索，鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中大膽思考、積極探索，從而不斷探求知識的內(nèi)涵。例如，在《勾股定理的逆定理》教學過程中，讓學生以學習小組為單位，分別制作邊長為6、8、10和5、12、13的三角形，讓學生發(fā)現(xiàn)所制作三角形的特點，在自己動手操作中鍛煉實際能力，鼓勵學生開動腦筋，大膽猜想。這樣學生在合作探究中手腦并用，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中鍛煉了思維能力。

三、小組分析討論，引導學生探求問題實質(zhì)

在合作探究過程中，小組成員要充分發(fā)揮個人主觀能動性，在小組內(nèi)展開良好的交流，針對學習過程中的問題及結論進行詳細的分析和討論，從而實現(xiàn)對問題更深層次的認識和理解。教師要善于指導學習小組開展交流和討論，針對不同的思路和解決方法讓每一名同學都能積極發(fā)表自己的見解，為學生創(chuàng)造一個展示自我的平臺，通過小組成員間的合作探究和討論學習過程中的問題，不斷調(diào)動學生的思維，啟發(fā)學生的思考。例如，學習《軸對稱圖形》一節(jié)內(nèi)容時，教師讓學生以小組為單位制作一些圖形，然后讓學生進行觀察和思考，針對軸對稱圖形的特點各抒己見，在共同的交流中增長智慧。

四、教師規(guī)納總結，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

在探究式教學過程中，學生的“探”與教師的“講”是相輔相成的。在學生的探究過程中，教師要放手讓學生去獨立思考，同時教師也要在關鍵的問題上進行精講，并將知識點進行總結和歸納，幫助學生形成從具體到抽象的認識，從而不斷培養(yǎng)數(shù)學思維。同時教師要注重引導學生學會融匯貫通，舉一反三，從多變的問題中發(fā)現(xiàn)不變的數(shù)學規(guī)律，激勵學生不斷開拓思維，努力提高數(shù)學素養(yǎng)。例如，在學習《軸對稱圖形》的內(nèi)容時，通過讓學生動手操作，形成對軸對稱圖形的初步認識后，教師要引導學生總結出軸對稱圖形的概念和特點，并在此基礎上學會準確判斷哪些物體是軸對稱圖形。通過教師的提示與引導，學生在具體圖形的基礎上掌握了軸對稱圖形的概念，實現(xiàn)了從具體到抽象的認識提升，從而培養(yǎng)學生學會數(shù)學思維方法。

總之，探究式教學是充分發(fā)揮學生主觀能動性、培養(yǎng)學生數(shù)學思維的有效教學模式。作為初中數(shù)學教師，應該努力把握學科特點，精心設計教學過程，讓學生在主動探究的過程，不斷閃耀思維的光芒，激發(fā)學生學習數(shù)學的創(chuàng)造性和探索性。

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