劉毅

[摘 要]高中政治課的案例教學(xué)法，是指教師綜合運(yùn)用相關(guān)理論，通過(guò)選取具體案例，運(yùn)用討論等多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而提升學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。文章針對(duì)此教學(xué)法在高中政治教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行探討并提出解決的辦法。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；高中政治問(wèn)題；案例教學(xué)法

在當(dāng)前的美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育領(lǐng)域流行，自然有其道理。具體在高中政治教學(xué)中，也有對(duì)應(yīng)的方法。高中政治課的案例教學(xué)法，是指教師綜合運(yùn)用相關(guān)理論，通過(guò)選取具體案例，運(yùn)用討論等多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而提升學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。筆者從事多年政治教學(xué)以來(lái)，隱約察覺(jué)很多教師的案例教學(xué)偏離了軌道。因此撰寫(xiě)此文，分析幾點(diǎn)筆者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并初步提出解決方法。

一、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

無(wú)論在哪門(mén)課程中，案例教學(xué)法有鮮明的特點(diǎn)，如高度的實(shí)踐性、強(qiáng)烈的啟發(fā)性、明顯的針對(duì)性、活潑的雙向性。這些特點(diǎn)對(duì)教師的知識(shí)積累和教學(xué)技巧提出了挑戰(zhàn)。也因此諸多教師和學(xué)生運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，產(chǎn)生了如下問(wèn)題：

（一）資源松散滯后，不會(huì)有機(jī)結(jié)合

筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)覺(jué)，很多教師不懂如何融會(huì)貫通，合理分配教學(xué)案例，導(dǎo)致整個(gè)授課過(guò)程缺乏時(shí)效性和邏輯性。例如案例教學(xué)法中的案例是與時(shí)俱進(jìn)的，而不是一成不變的。這就要求教師和學(xué)生要有時(shí)事敏感性。在講述中國(guó)人民銀行的職能這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有位教師希望學(xué)生理解央行如何發(fā)行貨幣，為何具有公信力，但在舉例闡述中，他竭力介紹了許久前產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)謠言，發(fā)行“新版500元人民幣”的計(jì)劃子虛烏有。并且他提醒學(xué)生，按照《人民幣管理?xiàng)l例》、《人民銀行法》等法律規(guī)定，發(fā)布假人民幣消息屬于違法行為。但是違法者依然要冠以中央人民銀行的頭銜，是因人民幣必須由具有公信力的政府職能部門(mén)發(fā)行，否則它將沒(méi)有與商品使用價(jià)值畫(huà)上等號(hào)的性質(zhì)。

（二）任務(wù)切換困難，課堂進(jìn)度延緩

教師角色的多樣性在案例教學(xué)中必不可少，但很多教師難以處理傳遞知識(shí)和交付時(shí)間的矛盾，不能迅速切換任務(wù)，耽誤學(xué)生自主發(fā)散思考。筆者曾見(jiàn)過(guò)如下教學(xué)情景。一名80后政治教師在講解工業(yè)發(fā)展進(jìn)程時(shí)，舉例當(dāng)前熱門(mén)的互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)、智能家居系統(tǒng)。他圖文并茂為學(xué)生呈現(xiàn)了國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)發(fā)展的文件和智能家居設(shè)備給日常生活帶來(lái)的便捷。他一直為學(xué)生描繪無(wú)人駕駛汽車(chē)和機(jī)器人橫行時(shí)代的藍(lán)圖，一直忘乎所以，甚至沉醉其中。于是有學(xué)生忍不住提問(wèn)，工業(yè)對(duì)生活的作用顯而易見(jiàn)，工業(yè)4.0時(shí)代也確實(shí)初見(jiàn)端倪，但是談?wù)摕o(wú)人駕駛和機(jī)器人智能思考為時(shí)過(guò)早了。筆者以為，該教師沉浸于工業(yè)生活幻想角色中，不但延誤了課堂進(jìn)度，也給學(xué)生造成不切實(shí)際、玩弄概念的印象。這種典型的任務(wù)切換困難情況，利大于弊。

（三）無(wú)視接受能力，授課信馬由韁

前面已經(jīng)指出，案例教學(xué)法要求教師有足夠的信息量，而這一過(guò)程是相互的，因此學(xué)生積累量也要對(duì)應(yīng)，不然就是獨(dú)角戲。學(xué)生在短期時(shí)間內(nèi)對(duì)案例信息進(jìn)行提取、整理和論證，非常耗費(fèi)腦力。有些教師不顧學(xué)生具備的基礎(chǔ)，滔滔不絕，把顯性前提化為隱性前提，或者三段論中省略中間環(huán)節(jié)表述，整個(gè)課堂成了教師獨(dú)角戲，效果不如人意。筆者曾親歷過(guò)這種情形，后來(lái)追悔莫及。為了論述我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)落后的根本原因，筆者首先談到歐洲誕生的烏托邦思想，次之談到太平天國(guó)的天朝田畝制度，隨后談到大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)等，這些案例學(xué)生似乎都不陌生。筆者緊接著總結(jié)，這些制度失敗的根本原因是生產(chǎn)力有限。生產(chǎn)力不夠時(shí)，欲創(chuàng)新制度，滿(mǎn)足更高層次需求，只能無(wú)功而返。接著筆者提及，馬斯洛需求層次理論的科學(xué)性就在于此，只有我國(guó)農(nóng)業(yè)和工業(yè)充分發(fā)展了，第三產(chǎn)業(yè)才會(huì)旺盛。學(xué)生對(duì)馬斯洛感到陌生，但迫于筆者的表達(dá)流暢性，放棄提問(wèn)，留下心結(jié)。信馬由韁的好處是知識(shí)面打開(kāi)了，但敝處也明顯，學(xué)生精力難以集中到重點(diǎn)。

二、三種針對(duì)性解決方法

（一）巧借小組討論，學(xué)生引導(dǎo)教師

之所以說(shuō)這種方式有效，源自于筆者的親身觀測(cè)。有位教師在學(xué)校中是出了名的無(wú)頭蒼蠅，上課不知東西南北。他偶然在電視節(jié)目中得到啟發(fā)，決定案例教學(xué)結(jié)合小組討論，整治前后不著調(diào)的毛病。為了說(shuō)明訂立勞動(dòng)合同不止是用人單位的事情，與勞動(dòng)者息息相關(guān)，該教師首先展示了一個(gè)新聞案例：張春花是東方市某鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府食堂的工作人員，負(fù)責(zé)給鎮(zhèn)政府的干部職工買(mǎi)菜做飯。她在鎮(zhèn)政府的食堂連續(xù)工作近19年，鎮(zhèn)政府不僅沒(méi)有與她簽訂勞動(dòng)合同，也沒(méi)有幫她繳納社保。于是她狀告鎮(zhèn)政府，要求賠償。該教師按程序設(shè)置了探討方向：為什么狀告（侵犯了權(quán)益）、有其他維權(quán)方式嗎、狀告勝算多大、耽誤時(shí)間與否。通過(guò)縝密的層層誘導(dǎo)和一絲不茍的探討過(guò)程，學(xué)生們最后都贊同，當(dāng)時(shí)簽訂了規(guī)范勞動(dòng)合同，可以最大程度避免此后的侵權(quán)事件。教師舉例沒(méi)有邏輯性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言不積極，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平產(chǎn)生懷疑。巧借小組討論的方式，既是學(xué)生引導(dǎo)教師，也是教師課前的準(zhǔn)備充分的結(jié)果。只有課前反復(fù)梳理、演練，才能深刻理解舉例的邏輯聯(lián)系，不至于“跑調(diào)”。

（二）細(xì)化課堂程序，錄影課后檢討

筆者所謂的細(xì)化課堂程序是指，在課前，教師應(yīng)做好對(duì)案例的了解和查閱等準(zhǔn)備工作，同時(shí)規(guī)定理論講述、案例解讀、學(xué)生討論等每一環(huán)節(jié)的時(shí)刻表，置于多媒體設(shè)備旁邊，在課堂中隨時(shí)提醒自己。而錄影課后檢討是指，借助教室中的監(jiān)控設(shè)備，著力對(duì)焦在教師，全程錄下教師的課堂表現(xiàn)，教師在課后回放視頻，反省自己。這名80后教師在聽(tīng)從了筆者的意見(jiàn)后，如法實(shí)施。他首先確定好案例內(nèi)容后，模擬演練了幾遍，確定解說(shuō)時(shí)長(zhǎng)，最后置入整個(gè)課堂備案中。然后將時(shí)刻表錄入大屏手機(jī)的時(shí)間管理軟件中，講課過(guò)程中，大屏手機(jī)隨時(shí)給他提醒。由于本身愛(ài)好玩耍手機(jī)，提醒作用非常明顯。之后，他還從后臺(tái)獲取了視頻，每發(fā)現(xiàn)一次，就提醒自己一次。如此不需要學(xué)生冒犯老師的方式提醒自己，也能真正三省吾身。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)際上，在思想政治課中利用案例教學(xué)的課堂是一個(gè)富有生命力的動(dòng)態(tài)課堂。案例來(lái)自于生活，要求這種生活既是教師的生活，也是學(xué)生的生活。并且，教師要注意把時(shí)間還給學(xué)生，而不是在案例解說(shuō)中忘情自我。至于是否融會(huì)貫通，邏輯妥帖，則要求教師加強(qiáng)前期準(zhǔn)備，做到對(duì)內(nèi)容游刃有余。筆者此文中提出的三點(diǎn)解決措施，是自身體驗(yàn)的總結(jié)。如有其他更適合的方法，請(qǐng)讀者指正。當(dāng)然，案例教學(xué)法存在的問(wèn)題也不止這些，期待大家一同探討。