蔡回炯

俄國(guó)教育家托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，而課堂情緒的定式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笨梢?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，課堂又是教學(xué)的重要陣地，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課堂情緒的定式直接影響教學(xué)效果，教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在學(xué)生感情的培養(yǎng)。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

一、教師要努力在學(xué)生中樹立較高的威信

教師的威信，是教師的知識(shí)、能力、教學(xué)藝術(shù)諸方面在學(xué)生心理上所引起的折服與尊敬的反映。教學(xué)過程的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性和創(chuàng)造性，決定教師除了必須有比較完美的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力。

唐代著名文學(xué)家韓愈在《師說》中談老師的作用，就是傳授道理，講授學(xué)業(yè)，解除疑惑。這就要求老師要懂得許多深刻的道理，要有豐富的知識(shí)和文化修養(yǎng)。唯有如此才能給學(xué)生傳授道理，講受學(xué)業(yè)，才能給學(xué)生解決疑難問題，總而言之，學(xué)生向老師學(xué)習(xí)，要學(xué)有所得，要能夠受到真正意義上的啟發(fā)。如果學(xué)生向老師學(xué)無所獲，不能受益，那又何必要向他學(xué)，這樣的老師就不能為人師，他只是做南郭先生混飯吃、誤人子弟，在學(xué)生中當(dāng)然沒有威信，被人輕視。人生最大的幸運(yùn)就是遇到良師，因?yàn)榱紟熢趯W(xué)識(shí)、文化道德修養(yǎng)，為人處世諸方面都能使學(xué)生受益匪淺，并且能使學(xué)生終生受用。這樣的老師，學(xué)生是永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。因此，以前學(xué)生稱自己尊敬的老師為恩師。這樣的教師，學(xué)生尊敬，學(xué)生擁戴。在學(xué)生中有威望的老師用不著打罵學(xué)生，他的話學(xué)生樂意聽，吩咐的事學(xué)生樂意去做，并且要盡力做好。如果老師打罵學(xué)生，就說明他無能，不配當(dāng)老師，只能去干粗活，因?yàn)榇蛄R學(xué)生是不文明的野蠻行為，也是侵犯人權(quán)的違法行為。

二、展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂之中的語(yǔ)言美，培養(yǎng)并豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)

語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)的講解、啟發(fā)、誘導(dǎo)，都是在語(yǔ)言中進(jìn)行的，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言更應(yīng)該簡(jiǎn)練、概括、精確，更應(yīng)該富于形象化，更應(yīng)該具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性的品格。所以，數(shù)學(xué)語(yǔ)言和其他語(yǔ)言及文學(xué)、藝術(shù)一樣也具有美的形式與特征。關(guān)鍵是教師要準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)“記號(hào)”和數(shù)學(xué)“符號(hào)”，善于將普通語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在刻化“數(shù)”與“形”及揭示其本質(zhì)時(shí)，下字如珠落玉盤，流轉(zhuǎn)自如，讀來朗朗上口，聽來清脆悅耳，體現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的“音樂美”。以此充分給學(xué)生以強(qiáng)烈的吸引力，使其潛移默化地接受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美，從表面動(dòng)態(tài)中引起內(nèi)在情感的起伏與變化，從而真正去體味數(shù)學(xué)的意蘊(yùn)，并在數(shù)學(xué)內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)特品質(zhì)中展現(xiàn)自己的性格、感情、愿望和才能。

三、數(shù)學(xué)教師充分顯示課堂的教學(xué)組織能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

教學(xué)的全過程，體現(xiàn)著教師的知識(shí)、才干、能力和技巧，這就需要教師必須具有較強(qiáng)的組織能力。教學(xué)本身包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，一方面體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，一方面體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)精神。教師的“教”包括指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。因此，教師不但要注重輸出信息，而且還要善于接收反饋的信息。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，再具體的準(zhǔn)備也難以完全適應(yīng)學(xué)生的理解能力。教師要在課堂上隨時(shí)揣摩學(xué)生的“心理狀態(tài)”。以便采取應(yīng)急措施，維持教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。學(xué)生“呼吸平衡穩(wěn)，表情安逸”，表示理解順利；反之，則表示理解障礙。學(xué)生“注意力渙散，表情呆板”表示脫離理解。根據(jù)學(xué)生的種種反應(yīng)，優(yōu)先措施來調(diào)整知識(shí)信息發(fā)出的數(shù)量，速度和程度，控制教學(xué)過程，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生情感并通過興趣、情感等內(nèi)部誘因，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中精神生活積極、充實(shí)、熱烈。

四、構(gòu)建和諧的課堂氛圍，增進(jìn)師生的交流與合作

放著輕音樂的教室，擺著鮮花的講臺(tái)，裝飾著的學(xué)生習(xí)作、小制作的墻壁、房頂，裝點(diǎn)出一個(gè)溫馨、歡悅、活潑的教學(xué)環(huán)境，把師生帶入濃濃的生活氣息中，從而縮短了心理距離，有益于展開教學(xué)互動(dòng)。教師還可以把課堂情境、模擬情境和日常生活情境結(jié)合起來，使學(xué)生在各種活動(dòng)中多向、自主、和諧、適度地進(jìn)行人際交往。對(duì)于初中生來說，數(shù)學(xué)課嚴(yán)謹(jǐn)又抽象，由于年齡的限制，他們大多數(shù)無法充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，要認(rèn)認(rèn)真真地聽完一節(jié)數(shù)學(xué)課對(duì)他們而言實(shí)屬不易。如何抓住學(xué)生的注意力，在全面展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程中，發(fā)揮他們的主體作用，引導(dǎo)他們參與教學(xué)的全過程，并讓他們?cè)谳^為輕松的課堂氛圍里獲取知識(shí)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多的是關(guān)注認(rèn)知因素而忽視情感因素的存在。這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展。而作為非認(rèn)知因素的情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有動(dòng)力作用，起著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)的功能。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情感是非常重要和必要的。

（作者單位：貴州省仁懷市育人中學(xué)）